miércoles, 17 de diciembre de 2008

carpeta 10 varios



¿Cuáles son las principales formas que adopta este falso pensamiento?
En los Estados Unidos adopta la forma de policy research, que desempeña un papel principal de parachoques y de escudo contra el pensamiento crítico, y sirve al mismo tiempo de imagen de marca para aislar el campo político de cualquier investigación independiente y radical sobre las políticas públicas tanto en su concepción como en sus implicaciones. Cualquier investigador que quiera dirigirse a los responsables del Estado deberá pasar obligatoriamente por este campo bastardo, superar ese “filtro anticontaminante”, y aceptar someterse a una censura severa que le obliga a la reformulación de su trabajo y a recurrir a categorías tecnocráticas que garanticen que su investigación no se anclará ni tendrá efectos sobre lo real. De hecho, los políticos norteamericanos únicamente invocan la investigación social cuando va en el sentido que a ellos les conviene; de otro modo la dejan de lado, como hizo el presidente Clinton cuando propuso su “reforma” de la ayuda social (es decir cuando abolió el derecho a la ayuda social y lo reemplazó por la obligación del salario precario a través del workfare), pese a que una ingente cantidad de estudios mostraba que esta medida suponía una regresión social que afectaba negativamente a los más desfavorecidos.
En Europa, de da el caso del periodismo sociológico, un género híbrido practicado generalmente por gente que se dice universitaria pero que, en realidad, pasa su tiempo escribiendo blocs de notas, editoriales y reportajes apresurados, que va a la radio y a la televisión, y está en todas partes para hablar de cualquier asunto de actualidad, incluso de aquello sobre lo que no tiene la menor competencia científica. Sus representantes saltan de un “problema social” a otro en función de la demanda de los medios de comunicación, y de la demanda política, sin plantearse nunca cómo ese problema se ha constituido en fenómeno de preocupación y de intervención, por quiénes y para qué. Ocupan ampliamente el poco espacio concedido por los periodistas a los investigadores, ya que cultivan la vanidad de los periodistas al borrar la distinción que existe entre visión mediática y visión científica: sus análisis, que se basan en el mejor de los casos en trabajos superficiales (no tienen tiempo para realizar trabajos serios, ya que el tiempo se lo pasan en los medios de comunicación, en las comisiones oficiales y en las proximidades del poder), se parecen mucho a los que hacen los propios periodistas; ¡se comprende así que estos últimos los aprecien y agasajen!
Pero el principal obstáculo para el pensamiento crítico en la actualidad está en otra parte: en la formación de una verdadera internacional neoliberal, que tiene su base en una red de think tanks cuyo centro es la costa este de los Estados Unidos, y que cuenta con el refuerzo de los grandes organismos internacionales, tales como el Banco Mundial, la Comisión Europea, la OCDE, la Organización Mundial del Comercio, etc. Esta internacional difunde a una velocidad exponencial los productos de la falsa ciencia con el fin de legitimar mejor las políticas socialmente reaccionarias puestas en marcha en todos sitios en la era del mercado triunfante. Intenté mostrar algo de esto en mi libro Las cárceles de la miseria


[5] haciendo referencia a la política de “tolerancia cero” que se ha mundializado en menos de una década bajo el impulso del Instituto Manhattan de Nueva York y de sus epígonos y “colaboradores” activos o pasivos en el extranjero, y en Los parias urbanos a propósito del pseudoconcepto de underclass que sirve en todos los países en los que es utilizado para condenar a la víctima al poner en relación las nuevas formas de pobreza urbana con la supuesta emergencia de un nuevo grupo de pobres disolutos y desorganizados. Pierre Bourdieu y yo mismo hemos intentado en Las argucias de la razón imperialista[6] esbozar las líneas maestras de un análisis crítico del desarrollo y de los efectos reales y simbólicos de esta nueva vulgata planetaria que nos presenta un mundo fabricado por las grandes multinacionales como el resultado último de la historia, y la mercantilización de todas las cosas como la conquista más elevada de la humanidad. Esta vulgata resuena en todas las bocas incluidas las de los gobernantes e intelectuales que se reclaman de izquierdas y se creen progresistas (a veces sinceramente).




¿Cuál podría ser el papel del pensamiento crítico frente a la obscenidad de las insólitas desigualdades producidas por el nuevo capitalismo global?
Crear un rompeolas de resistencia frente a la destrucción que lleva a cabo el Moloch del mercado, comenzando por la destrucción del pensamiento y de todas las formas de expresión cultural amenazadas en la actualidad de muerte violenta por el imperativo del beneficio y la búsqueda desenfrenada del éxito basado en el marketing: piénsese que Hillary Clinton cobró siete millones de dólares como adelanto por su libro, y que Jack Wells, presidente director general de la General Electric, cobró a su vez nueve millones por el suyo. Son dos libros insustanciales, escritos por “negros”, en los cuales cada uno contará su vida: la una su vida de primera dama, y el otro su experiencia como Director general de Alto Voltaje, dos libros que Amazon.com venderá por toneladas, mientras que escritores, poetas y jóvenes investigadores de talento no encuentran editoriales que les publiquen, pues todos los editores deben comparar sus porcentajes de beneficios anuales con los de los sectores de la televisión y del cine asimilados por los grandes conglomerados culturales.
El pensamiento crítico debe desmontar con celo y fuerza las falsas evidencias, revelar los subterfugios, desenmascarar las mentiras, señalar las contradicciones lógicas y prácticas del discurso del Mercado-Rey y del capitalismo triunfante que se extiende por todas partes con la fuerza del destino, tras el brutal derrumbe de la estructura bipolar del mundo que tuvo lugar en 1989, y tras el agotamiento del proyecto socialista (y de su desarrollo por gobiernos pretendidamente de izquierdas pero reconvertidos de hecho a la ideología liberal).




El pensamiento crítico debe plantearse sin cesar la cuestión de los costes y los beneficios sociales de las políticas de desregulación económica y de desmantelamiento social que se nos presentan en la actualidad como la vía segura hacia la prosperidad eterna y la felicidad suprema bajo la égida de la “responsabilidad individual” —otro de los términos para nombrar la irresponsabilidad colectiva y el egoísmo del mercado. Karl Marx se pronunciaba en su famosa Carta a Arnold Ruge —publicada en la Rheinische Zeitung en 1844— a favor de una crítica despiadada de todas las cosas existentes y a mí me parece que éste es un programa que está de plena actualidad. Nos encontramos así con la primera función histórica del pensamiento crítico, que consiste en servir de disolvente de la dóxa, en poner continuamente en tela de juicio las evidencias y los marcos mismos del debate cívico, de tal suerte que se nos abra una posibilidad de pensar el mundo en vez de ser pensados por él, de desmontar y de comprender sus engranajes, y por tanto, la posibilidad de reapropiárnoslo tanto intelectual como materialmente.

Teoría Crítica
MAX HORKHEIMER

Buenos Aires, Amorrortu, 1974, pp. 239-241

1. ¿Qué es Teoría Crítica?
Ahora bien, hay un comportamiento humano que tiene por objeto la sociedad misma. No está dirigido solamente a subsanar inconvenientes, pues para él éstos dependen más bien de la construcción; de la sociedad en su conjunto. Si bien se origina en la estructura social, no está empeñado, ni por su intención consciente ni por su significado objetivo, en que una cosa cualquiera funcione mejor en esa estructura. Las categorías de mejor, útil, adecuado, productivo, valioso, tal como se las entiende en este sistema, son, para tal comportamiento, sospechosas en sí mismas y de ningún modo constituyen supuestos extracientíficos con los cuales él nada tenga que hacer. Por regla general, el individuo acepta naturalmente, como preestablecidas, las destinaciones básicas de su existencia, esforzándose por darles cumplimiento; además, encuentra su satisfacción y pundonor en resolver, con todos los medios a su alcance, las tareas inherentes a su puesto en la sociedad, y, a pesar de la energía con que puede criticar cuestiones de detalle, en seguir haciendo afanosamente lo suyo; en cambio, el comportamiento critico a que nos referíamos, de ninguna manera acata esas orientaciones que la vida social, tal y como ella se desenvuelve, pone en manos de cada uno. La separación entre individuo y sociedad, en virtud de la cual el individuo acepta como naturales los límites prefijados a su actividad, es relativizada en la teoría crítica. Ésta concibe el marco condicionado por la ciega acción conjunta de las actividades aisladas, es decir, la división del trabajo dada y las diferencias de clase, como una función que, puesto que surge del obrar humano, puede estar subordinada también a la decisión planificada, a la persecución racional de fines.
El carácter escindido, propio del todo social en su configuración actual, cobra la forma de contradicción consciente en los sujetos del comportamiento crítico. En tanto reconocen ellos la forma presente de economía, y toda la cultura fundada sobre ella, como productos del trabajo humano, como la organización que la humanidad se dio a sí misma en esta época y para la cual estaba capacitada, se identifican con esta totalidad y la entienden como voluntad y razón es su propio mundo. Al mismo tiempo, advierten que la sociedad es comparable con procesos naturales extrahumanos, con puros mecanismos puesto que las formas de cultura, fundadas en la lucha y la opresión, no son testimonios de una voluntad unitaria, autoconsciente: este mundo no es el de ellos, sino el del capital. Lo que va de la historia no puede, en rigor, ser comprendido; comprensibles sólo son en ella individuos y grupos aislados, y éstos ni siquiera totalmente, pues, en virtud de su dependencia interna respecto de una sociedad inhumana, ellos son, aun en sus acciones conscientes, en gran medida funciones mecánicas. Aquella identificación es por ello contradictoria, una contradicción que caracteriza a todos los conceptos del pensamiento critico. Para éste, las categorías económicas de "trabajo", "valor" y "productividad" significan exactamente lo que ellas significan en este sistema, y toda otra explicación es vista como un mal idealismo. Al mismo tiempo, el aceptar simplemente ese significado implica la más torpe de las falsedades: el reconocimiento crítico de las categorías que dominan la vida de la sociedad, contiene también la condena de aquellas. Este carácter dialéctico de la autointerpretación del hombre actual determina también, en última instancia, la oscuridad de la critica kantiana de la razón. La razón no puede hacerse comprensible a si misma mientras los hombres actúen como miembros de un organismo irracional. El organismo, como unidad que crece y muere de manera natural, no es precisamente un modelo para emanciparse. Un comportamiento que, orientado hacia esa emancipación, tiene como meta la transformación de la totalidad, puede muy bien servirse del trabajo teórico, tal como él se lleva a cabo dentro de los ordenamientos de la realidad establecida. Carece, sin embargo, del carácter pragmático que es propio del pensamiento tradicional en cuanto trabajo profesional socialmente útil.




Quiatora Monorriel presenta Alma Daltónica un cuestionamiento crítico con respecto a la humanidad
Por: Susana Fernández — May 15, 2007
Celebrando quince años de su fundación y con la firme convicción de pensar la danza como un diálogo interdisciplinario que debe alejarse del exceso de físico para retomar su carácter sorprendente, Evoé Sotelo, codirectora y fundadora, junto con Benito González), de la compañía de danza contemporánea Quiatora Monorriel, presenta Alma daltónica, un paisaje inconsecuente sobre el ser que transita en el tiempo del quebranto. Entendiendo éste como algo que se expresa desde lo más mínimo –que no necesariamente dramático– y que es inherente a los hombres y mujeres de los tiempos actuales.
Resultado de un largo proceso de investigación, una ardua exploración en el movimiento y la sutileza en el gesto, tanto de Evoé como de todo el equipo creativo que participa en la puesta, el detonante de ésta tiene en su génesis el quebranto vivido de la propia coreógrafa a raíz de la muerte su padre, suceso que marca la obra con cierto aire de nostalgia y soledad. En el caso de los intérpretes, Fredy Campos, Katia Castañeda, Mitzy Dávalos, Frida Islas, Surasí Lavalle, Hunab ku Mata Caro, Victoria Riva Palacio y el propio Benito González, significa también la posibilidad de encontrarse en un espacio donde crear y proponer, ya que para la directora “el bailarín no tiene que estar condenado a repetir un código de movimiento sin la posibilidad intelectualizarlo y transformarlo a partir de las experiencias de si mismo”.
En un momento donde “la danza ha dejado de sorprender y ha empezado a rozar los linderos del circo”, la coreógrafa creó una propuesta a partir de un proceso de investigación donde confluyen pintura, música y danza. Una experiencia que busca apartarse de los lugares y movimientos- comunes en los que han caído compañías y grupos en general.
“La idea es que el espectador pueda acercarse a la danza contemporánea, tratando de visualizar la convivencia de estos tres lenguajes y no encontrar una danza sencilla, sino un diálogo transdisciplinario que cruce y se enriquezca con otras manifestaciones”, Evoé Sotelo.
Interesada en realizar una “una danza crítica, siempre en riesgo y experimentación que no estuviera supeditada a modas ni a estilos, sino que fuera el pretexto para rompernos a nosotros mismos”, Evoé presenta con Alma Daltónica, un proceso de exposición de si misma, un cuestionamiento crítico con respecto a la humanidad o a la pérdida del sentido de la humanidad que se vive actualmente en la sociedad.
Alma daltónica, una metáfora que espera lograr una confluencia de contenidos entre el creador y el espectador. Con música de Conasupo; la escenografía, vestuario e iluminación de Mauricio Ascencio, lesta nueva propuesta de Quiatora Monorriel se presenta de jueves a domingo (hasta el 27 de mayo) en la Sala Miguel Covarrubias del Centro Cultural Universitario.
“Hoy más que nunca la danza debe ser vital, porque nos reafirma en nuestra existencia… Alma daltónica, muestra efusiva de que estamos vivos” Evoé Sotelo. Foto: Vistagorda




carpeta n 7 proyecto de aplicacion

PROYECTO DE APLICACIÓN


PLANIFICACION DETALLADA DE UNA CLASE:

NOMBRE DE LA ESCUELA: ESCUELA RURAL CRUCERO

NIVEL DEL CURSO: PRIMERO BASICO

SUB-SECTOR DE APRENDIZAJE: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

UNIDAD TEMATICA: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

OBJETIVO GENERAL: EL OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD TEMATICA A TRABAJAR ES DAR A CONOCER AL ALUMNO QUE EXISTEN MEDIOS POR LOS CUALES SE PUEDEN COMUNICAR, TRABAJAR CON TEXTOS LITERARIOS Y UNA LECTURA INDEPENDIENTE PARA QUE ASI EL ALUMNOS PUEDA FORTALECER SU LECTURA Y COMPRENSION.

AHORA HABLANDO DEL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR PODEMOS DESCRIBIR QUE VA ORIENTADA A TRABAJAR EL PENSAMIENTO Y COMPRENSION DEL ALUMNO FRENTE A DIVERSAS LECTURAS QUE SE FOMENTARAN DENTRO DEL AULA ASI EL PUEDA DESCUBRIR SU FINAL O CAMBIAR ESTE.

CONTENIDO DE APRENDIZAJE: LAS MATERIAS A TRABAJAR SERIAN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y COMUNICACION DONDE VERIAMOS O CONOCERIAMOS LA EXPRESION ORAL Y LA AUDICION.
SE CONOCERAN LOS TEXTOS LITERARIOS CON SUS RESPECTIVAS CARACTERISTICAS DE CADA GENERO LITERARIO.
LOS GENEROS LITERARIOS SERIAN: NARRATIVO, LIRICO Y DRAMATICO.

LUEGO SE VERAN LOS COMPONENTES DE CADA GÉNERO:

NARRATIVO: CUENTO, FABULA, MICROCUENTO, LEYENDAS Y MITOS.

LIRICO: POESIAS, ACROSTICOS Y CALIGRAMAS.

DRAMATICO: TRAGEDIAS, DRAMAS, COMEDIAS Y ENTREMES.

OBJETIVO ESPECIFICO: QUE EL NIÑO RECONOZCA LOS DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS LITERARIOS Y LA FORMA DE CONSTRUIRLOS, ASI PODER TRABAJAR CON ELLOS OCUPANDO SU IMAGINACION.

TIEMPO DE DURACION DE LA CLASE:

45 MINUTOS DE CONTENIDOS EN DONDE SE EXPLICARAN LOS TEXTOS.
45 MINUTOS EN DONDE SE TRABAJE EN LA ACTIVIDAD

MATERIALES A UTILIZAR: EN PRIMER LUGAR LA PROFESORA CON LOS TEXTOS QUE ENTREGA EL GOBIERNO Y UNA FOTOCOPIA A CADA ALUMNO DONDE HAYA UN RESUMEN DE TODOS LOS TEXTOS A CONOCER EN LA CLASE SE LEERAN A TRAVES DE UN LIBRO QUE LA PROFESORA TENDRA PARA QUE ASI A LOS NIÑOS LES QUEDE MAS CLARO LAS DIFERENCIAS QUE ESTOS TIENEN.
Y LOS ALUMNOS ESCRIBIRAN EN SUS CUADERNOS ADEMAS DE PEGAR LA FOTOCOPIA ENTREGADA POR LA PROFESORA.

TIPO DE EVALUACION: LUEGO DE PASAR TODO EL CONTENIDO EL RESTO QUE QUEDA DE CLASE SE REALIZARA UNA ACTIVIDAD EN DONDE SE LES LEERA UN CUENTO Y LOS NIÑOS VAN A PENSAR EN UN FINAL APROPIADO LA IDEA ES QUE ELLOS LO ADIVINEN O SE ACERQUEN A LO QUE ES, LUEGO A LA CLASE SIGUIENTE SE EVALUARA DE TAL FORMA QUE ELLOS CREEN UN PEQUEÑO CUENTO EN DONDE UTILIZEN TODA SU IMAGINACION.
EN LA PRIMERA ACTIVIDAD NO HABRA UNA NOTA PORQUE COMO RECIEN LA MATERIA ESTA PASADA NO PODEMOS EVALUAR NO SABEMOS SI TODOS ADQUIRIERON EL APRENDIZAJE, PERO EN LA SEGUNDA ACTIVIDAD SI EVALUAREMOS, CONOCEREMOS LA CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO QUE TIENEN LOS NIÑOS.

PERO FINALMENTE DESPUES DE HABER PASADO LA UNIDAD COMPLETA SE EVALUARA CON UNA PRUEBA DE DESARROLLO.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR: SE PASARA EL CONTENIDO Y LUEGO SE LES LEERA A LOS ALUMNOS UN CUENTO LA IDEA ES QUE ELLOS DESCUBRAN SU FINAL O INVENTEN UNO.
LA IDEA ES QUE LOS NIÑOS PIENSEN Y COMO EL TEXTO SERA INVENTADO POR LA PROFESORA LA IDEA ES QUE TENGA UN POCO DE MISTERIO O COSAS QUE OCURREN EN LA VIDA COTIDIANA. POR EJEMPLO HACER UNA ESPECIE DE ROBO EN UNA CASA Y QUE LOS NIÑOS PIENSEN QUE FUE LO QUE LES ROBARON, PORQUE SUCEDIÓ, Y COMO SE PUDO EVITAR, LA IDEA ES QUE ELLOS CRITIQUEN DE CIERTA FORMA EL ACTUAR DEL LADRON Y DE LA FAMILIA.

SE OCUPARAN CUENTOS EN DONDE SE INVOLUCRE EL TEMA DEL PENSAMIENTO CRITICO Y SE TRABAJE EN BASE A ESO.

lunes, 1 de diciembre de 2008

carpeta n 2 ANALISIS CLASE A CLASE

CARPETA NUMERO 2 DESARROLLO DEL PROGRAMA


MATERIAS CLASE A CLASE E ANALISIS CRITICO DE CADA CLASE


LA CLASIFICACION

ACCION Y EFECTO DE CLASIFICAR , RELACION DE LOS ELEMENTOS CLASIFICADOS EN UNA DETERMINADA PRUEBA .

LA CLASIFICACION ES LA CAPACIDAD DE HACER FRENTE A LA VARIABILIDAD EXISTENTE EN LA ESTIMULACION SENSORIAL.

LA CLASIFICACION ES LA CAPACIDAD DE ASIGNAR ESTIMULOS NO IDENTICOS ENTRE SI O DIFERENTES CLASES, CUYOS MIEMBROS SON MAS O MENOS EQUIVALENTES EN LO QUE RESPECTA A SUS IMPLICACIONES PARA LA CONDUCTA DEL ORGANISMO EN CUESTION.


LAS CLASIFICACIONES SON CATEGORIAS CONCEPTUALES

EJEMPLO:

SILLA -------- RESPALDOS, ASIENTOS, PATAS, COLORES, TAMAÑOS Y TEXTURAS, ENTRE OTROS.


ANALISIS CRITICO DE LA CLASE.


EL PROPOSITO DE LA CLASE ES DAR A CONOCER QUE EXISTE EL CONCEPTO DE CLASIFICACION Y QUE ESTE NOS SIRVE DE ACUERDO A PATRONES QUE ESTAN DADOS DE ACUERDO EL CONTEXTO EN PODER SEPARAR LAS COSAS DE ACUERDO A SUS CARACTERISTICAS.


A MEDIDA QUE VA PASANDO LA CLASE SE VAN GENERANDO PREGUNTAS Y SE DESARROLLA EL TEMA EN BASE A EJEMPLOS QUE SE DAN DE LA MANO DEL PROFESOR Y DE NOSOTROS LOS PROPIOS ALUMNOS.EL PROFESOR UNA Y OTRA VEZ NOS RATIFICA A QUE SE ESTA REFIRIENDO COSA QUE NO EXISTAN DUDAS DEL CONCEPTO TRATADO.

CUANDO SE DICTA LA CLASE SALEN DE MIS COMPAÑEROS ALGUNOS PARECERES NO IGUALES A LOS DEL PROFESOR LO CUAL SE PRODUCE UN DIALOGO QUE ES INTERESANTE PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE.CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTAADAPTACION SOBRE LA BASE DE LA EXPERIENCIA HACIENDOLA MAS EFICIENTE PARA ENFRENTAR EL MEDIO : ELEMENTO IMPRESCINDIBLE DE LA INTELIGENCIA.

ESTA CAPACIDAD ADAPTATIV< DEPENDE DE LA ESCALA DE LOS ORGANISMOS VIVIENTES.EJEMPLO: EN LAS HORMIGAS LA CAPACIDAD DE ADAPTACION ES CASI NULA EN LOS HOMBRES HAY DIFERENCIAS.LAS INVESTIGACIONES RECIENTES PLANEAN UN MODELO DE APRENDIZAJE EN 3 DIMENSIONES.APRENDIZAJE CONCEPTUAL( CONTENIDOS QUE SE APRENDEN)- HECHOS-CONCEPTOS-PRINCIPIOSAPRENDIZAJE PROCEDIMENTAL-CONTENIDOS QUE SE APRENDE-DISTINTAS ACCIONES Y ESTRATEGIAS PARA LOGRAR OBJETIVOS O ALCANZAR METASAPRENDIZAJE ACTITUDINAL CONTENIDOS QUE SE APRENDEN-ACTITUDES-VALORES-NORMASAPRENDIZAJES QUE SE LOGRAN-COMPONENTE AFECTIVO , COGNITIVO Y COMPORTAMENTAL-PREDISPOSICION DE ACTUAR DE UNA DETERMINADA FORMA SOCIAL ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE-MOTIVACION-AUTOESTIMA-CONDICIONES DE TRABAJO Y ESTUDIO-CONCENTRACION-RELAJACION-PLANIFICACION-PRELECTURAANALISIS CRITICO DE LA CLASEEL PROPOSITO ES PODER DAR A CONOCER QUE EXISTEN METODOS QUE NOSOTROS COMO HUMANOS DEBEMOS MODIFICAR EN NUESTRA CONDUCTA PARA POSEER UN BUEN APRENDIZAJE.EL PROPOSITO ESTA CLARO DENTRO DE LA CLASE.SE HACEN PREGUNTAS Y CUESTIONAMIENTO REFERIDOS AL TEMA LO CUAL HACE QUE LA CLASE SE VAYA ENTENDIENDO DE MEJOR MANERA.

CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVODEDUCCION : DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR

INDUCCION: DE LO PARTICULAR A LO GENERALLA INFERENCIA DEDUCTIVA CONSTITUYE UNA CADENA DE ENUNCIADOS CADA UNO DE LOS CUALES ES UNA PREMISA O CONCLUSION QUE SE SIGUE DIRECTAMENTE SEGUN LAS LEYES DE LA LOGICA DE ENUNCIADOS DADOS YA EN DICHA CADENA.

RENE DESCARTES:CONOCIMIENTO DE LA DEDUCCION SON COSAS QUE ENTENDEMOS POR ACEPTACION DE LO DICHO.CUALQUIER DEDUCCION PUEDE SER VALIDA O CORRECTA O INVALIDA INCORRECTA.ANALISIS CRITICO DE LA CLASE.SE DESARROLLA EL TEMA BAJO UN ORDEN Y EL PROFESOR LO TRATA DE FORMA CLARA Y ORDENADA.

LAS PREGUNTAS QUE SE VAN GENERANDO TIENE QUE VER CON LA RELEVANCIA DEL TEMA COMO TAMBIEN CON COSAS QUE A NOSOTROS LOS ALUMNOS NOS A OCURRIDO LO CUAL LLEVA A ENTENDER MUCHO MEJOR EL CONTEXTO DE LA CLASE.DESARROLLO DE DESTREZAS INTELECTUALES CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO

INDUCCION:IMPLICA IR MAS ALLA DE LA INFORMACION QUE UNO RECIBE, TIENE QUE VER CON EL DESCUBRIMIENTO DE REGLAS Y PRINCIPIOS.LA INDUCCION SE REFIERE A LA GENERALIZACION DE UNA OBSERVACION , RAZONAMIENTO O CONOCIMIENTO ESTABLECIDO A PARTIR DE CASOS PARTICULARES.SE ABSTRAEN O AISLAN MENTALMENTE LAS CARACTERISTICAS DE UNA SITUACION O EXPERIENCIA , ES DECIR, TODO AQUELLO QUE ES COMUN Y ESENCIAL A MUCHAS SITUACIONES Y SE FORMA UN CONCEPTO QUE LAS COMPRENDA A TODAS.

LOS RESULTADOS DE LA OBSERVACION DE ALGUNOS CASOS SE EXTIENDEN A TODOS LOS CASOS POSIBLES.PASOS PARA APRENDER A INDUCIR:ACLARAR EL CONCEPTODIFERENCIAR HECHOS DE SU INTERPRETACIONBUSCAR REGULARIDADES O RELACIONES ENTRE LOS HECHOSFORMULAR UNA DECISION QUE EXPLIQUE LAS REGULARIDADES OBSERVADASCOMPROBAR LA CONCLUSION EN OTRAS OBSERVACIONESFORMULAR UNA GENERALIZACION O UN PRINCIPIO GENERALAPLICAR LA GENERALIZACION A OTRAS SITUACIONESANALISIS DE LA CLASEEL PROPOSITO ESTA EXPLICITO EN TODAS LAS FORMAS QUE EL PROFESOR DIO A CONOCER EL CONTENIDO.SE CITAN EXPERIENCIAS DE NOSOTROS PARA GENERAR UN MEJOR APRENDIZAJE.

jueves, 27 de noviembre de 2008

carpeta numero 5 talleres

TALLER DE LA CLASIFICACION


TALLER DE LA CLASIFICACIONINTRODUCCIONMEDIANTE ESTE TRABAJO DAREMOS A CONOCER LA EXPERIENCIA VIVIDA EN UN PRIMER AÑO BASICO, EN DONDE NOS HICIMOS CARGO DE EL CURSO ANTERIORMENTE NOMBRADO.SE DIVIDIO LA OBSERVACION PARA QUE ASI PUDIERAMOS TENER UNA VISION MAS AMPLIA Y LUEGO SACAR LO NECESARIO A OCUPAR.

LISTA DE COTEJOS
-ALUMNOS CON BUENA PRESENTACION
-ALUMNOS QUE SE DESTACAN POR SU TRABAJO
-LECTURA (entre leer de corrido y comprensivamente y leer deletreado)
-ESCRITURA (regla ortográficas)-CONCENTRACION-TRABAJAN LOGICAMENTE (que sepan que es lo que hacen)
-PARTICIPACION (individual y colectivamente)
-MATERIALES
-CONDUCTASCLASE: NIÑOS DE PRIMER NIVELBASICO DENTRO DE LA SALADE CLASES.
SUBCLASE: TIPOS DE CONDUCTAEN EL INTERIOR DEL AULA.

PRESENTACION DEL ESTABLECIMIENTOCOLEGIO: ALONSO DE ERCILLA
LUGAR: CARLOS CONDELL # 223 SAN FELIPE
FECHA: JUEVES 25 y VIERNES 26DE SEPTIEMBRE
HORA: 8 DE LA MAÑANA A 13 HRS
PARTICIPANTES: VANESA LOPEZ
FRANCIA TAPIAVANESSA DONOSO
PATRICIO ALBORNOZ

RECURSOS NECESARIOS: BLOCK DE APUNTES
LABOR DE CADA INTEGRANTE:
FRANCIA TAPIA: TRABAJO Y LECTURA
VANESA LOPEZ: ESCRITURA Y CONCENTRACION
VANESSA DONOSO: LOGICA Y PARTICIPACION
PATRICIO ALBORNOZ: PRESENTACION Y CONDUCTA

TODOS OBSERVAMOS LOS MATERIALES EL TRABAJO SE HIZO EN BASE AL CURSO OBSERVADO, EL CUAL FUE UN PRIMERO BASICO, EL CUAL ERA UN GRUPO CONFORMADO POR 36 NIÑOS.A QUIENES OBSERVAMOS DURANTE SUS HORAS DE CLASES.
LOS RESULTADOS QUE A CONTINUACION SE MOSTRARAN ESTAN BASADOS DE ACUERDO A LA CANTIDAD DE ALUMNOS DENTRO DELAULA YSU RESPECTIVA REPETICION DE ACUERDO A LA LISTA DE COTEJOS PLANTEADA ANTERIORMENTE.OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
NIVEL AVANZADO MEDIO BAJO
PRESENTACION SI

ALUMNOS QUE TRABAJAN SI


LECTURA SI


ESCRITURA SI


CONCENTRACION SI


TRABAJO LOGICO SI

PARTICIPACION SI


CUMPLEN CON MATERIALES SI


CONDUCTA SI





NIVEL AVANZADO MEDIO BAJO
PRESENTACION


28(77%)

ALUMNOS QUE TRABAJAN


20 (56%)

LECTURA


12 (33%)
ESCRITURA


17(47%)

CONCENTRACION


15(41%)
TRABAJO LOGICO


6(16%)
PARTICIPACION
31(86%)


CUMPLEN CON MATERIALES

29(81%)

CONDUCTA

25 (69%)


OBSERVACIONESLA OBSERVACION QUE SE VECON MAS FRECUENCIA (predominio) Y MAYORCANTIDAD DE ALUMNOS ES:-PRESENTACION-ALUMNOS TRABAJANDO-PRESENTACION DE MATERIALES-CONDUCTA-PARTICIPACIONHIPOTESISEN CUANTO A LA PRESENTACION Y CUMPLIMIENTO CON LOS MATERIALES CREEMOS QUE EL PROBLEMA VIENE DE LA CASA, ESTOS SON PUNTOS QUE LOS PADRES TIENEN QUE VELAR POR SUCUMPLIMIENTO, (SI ELLOS NO PONEN ATENCION A ELLOS ES DIFICL QUE LOS NIÑOS SIENDO TAN PEQUEÑOS PUEDAN RESOLVERLOS SOLOS).AHORA EN BASE A LA CONDUCTA Y ALUMNOS TRABAJANDO, EL PROBLEMA CREEMOS QUE SE GESTA PORQUE EL PROFESOR NO A SABIDO MANEJAR AL CURSO OTORGANDOLE CONFIANZA O SIMPLEMENTE EL HECHO DE IGNORAR, O PORQUE AL IGUAL QUE EN EL PUNTO ANTERIORLOS PADRES NO LE DAN AL NIÑO UN HABITO DE ESTUDIO, SIN DUDA CREEMOS QUE EN LA CASA SE REPITE EL COMPORTAMIENTO.
A PESAR DE SER UN CURSO UN POCO REVOLTOSO, SON BASTANTEINTELIGENTES SE NOTA SUS GANAS DE APRENDER POR LO CUAL EN LO QUE REFIERE A LA PARTICIPACION, LOS NIÑOS AHÍ ES DONDE DEMUESTRAN QUE POSEEN CONOCIMIENTOHIPOTESIS:LOS ALUMNOS NO SABEN CANALIZAR U ORDENAR SUS APRENDIZAJESEN RESUMEN SI NOS ORIENTAMOS HACIA UNA HIPOTESIS PLANTEADA CREEMOS QUE ES IMPORTANTE A DESTACAR ES LA PARTICIPACION SI BIEN HAY UNA PARTICIPACION CREEMOS QUE NO SIEMPRE SE LE DA LA OPORTUNIDAD DE PARTICIPAR A MAS ALUMNOS PORQUE PUEDE SER QUE EL PROFESOR NO LOS TOME EN CUENTA PORQUE NO SON NIÑOS QUE TRABAJEN U OBTENGAN BUENAS NOTAS O SIMPLEMENTE PORQUE NO LOS VEN.



CONCLUSIONGracias a este trabajo podemos dar a conocer que el curso observado tiene un gran déficit ya que los puntos que trabajamos están en la media solo un punto se destaca y es la participación pero en ámbitos académicos como la lectura, escritura que son factores esenciales para el desarrollo están muy ajenos al grupo curso.Ahí es donde se debe trabajar ya que después puede traer problemas como repitencia entre otros factores que alteren la educación del alumno.








Taller nº 2 el detective como cientifico.



PROBLEMA:
“Todos los sábados la señorita Violet Smith se dirige en bicicleta desde chiltern grange hasta la estación de farnhan, para tomar el tren que sale a las veintidós. En el camino casi nunca encuentra a nadie, y esta soledad es verdaderamente terrible durante un largo espacio de terreno (una milla aproximadamente): a la derecha, la desolación de la llanura, y los bosques de charlington hall a la izquierda. Hace quince días, al pasar por este sitio, volvió casualmente la cabeza; a unas doscientas yardas de distancia vio a un hombre montado en bicicleta. Tenía su edad, además tenia barba negra. Después volvió por segunda vez la cabeza y el ciclista ya había desaparecido.
El lunes siguiente volvió a encontrar al mismo individuo y en el mismo sitio que el sábado, y el lunes de la semana siguiente se repetía el mismo hecho.
La conducta del ciclista era siempre correcta y permanecía en el mismo sitio y nunca dijo lo mas mínimo. Sin embargo ella se encontraba preocupada y llena de inquietud.
Una vez pasado el temor quedo la curiosidad y acorto la marcha; él acorto la suya; ella se detuvo y el se detuvo. Entonces se le ocurrió hacerle una jugarreta: cerca de donde estaba daba vuelta el camino; pedalee con fuerza, y al doblar la esquina me detuve, esperando que, llevado su impulso, pasara por delante de ella. Pero después de esperar un rato, se convenció que no vendría, volvió atrás y no había ni un alma.


HIPÓTESIS PRELIMINARES:

Existe algún sendero transversal en donde se pueda haber escondido.

Puede que haya tomado el camino a través de la llanura.

Puede ser algún pretendiente.

No es tan lógico que la sigan en bicicleta por caminos solitarios y en la forma que lo hace ese misterioso enamorado.

Que motivo ahí para pagar a una profesora doble sueldo que el corriente y sin embargo carecer de un misero carricoche para conducirla a la estación.

LA REUNIÓN DE HECHOS ADICIONALES:

El señor Watson se dirigirá al lugar de los hechos el lunes muy temprano, se ocultara en cualquier sitio, observara y hará lo que le parezca conveniente, y luego vendrá a contarse al señor Holmes.

Al lunes siguiente salio Waterloo en el tren de las nueve y trece, es decir, treinta y siente minutos antes que la señorita Smith.
Una vez en la estación de farmhan, no le fue muy difícil hallar el sitio misterioso. El camino, según nos había dicho la joven, dejaba a un lado la llanura y al otro un alto y áspero matorral, y blanqueaba un viejo palacio cubierto de musgo y de emblemas heráldicos.
Al poco rato apareció un ciclista que venia en dirección de farnham. Vestía de obscuro y tenia la barba negra. Al llegar frente a charlington salto al suelo y se interno entre la maleza.
Al poco rato vio a la ciclista que venia en dirección contraria. Era la señorita Smith. al pasar junto a crarlington miro con ojos curiosos; cuando ya estaba un poco lejos, salio el otro individuo de su escondite, monto en la maquina y echo a correr detrás de la profesora de piano. Eran las únicas personas que estaban en la carretera.
El hombre se encontraba inclinado sobre el manurio como temiendo ser reconocido, pese a todo lo sucedido anteriormente no averiguo nada aparte de lo que ya se sabia.



FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

El personaje de la bicicleta era del castillo

Ella afirma no conocerle y yo creo todo lo contrario, si no, no tendría razón de ser este temor suyo de que le vea la cara.

El nombre de Williamson no dice nada.

El asunto se complica el señor Holmes pasara una tarde en el campo para gozar la primavera y el aire libre. Serán una cuantas horas de tranquilidad.



LA DEDUCCIÓN DE CONSECUENCIAS ADICIONALES.

Lo primero que hizo fue buscar la posada de que hablo, y que inevitablemente tenía que existir. Una vez dentro de ella, empezó sus averiguaciones. Convido una copa al posadero, este que resulto un gran parlanchín, lo puso al corriente de todo. Según parece, Williamson es un viejo de barba blanca, que no tiene familia alguna y vive en el castillo solo con tres o cuatros criados. Estaba en la conversación cuando un hombre de bigotes rojos se le acerco, preguntando quién era el, que quería y por que me interesaba por tales historias. Y como no contesto este lo golpeo con la cual termino el individuo su exabrupto. Y unos minutos mas tarde fue un teatro de una homérica lucha.

Existe en torno una muchacha, la cual tenían que proteger y velar por su viaje por lo tanto, el sábado por la mañana, temprano, saldrán para farnham.





LA VERIFICACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS

Así lo hicieron y no pudieron reprimir un estremecimiento de angustia al ver que Holmes, serio y preocupado, se guardo antes de salir de casa un revolver en el bolsillo.
Había llovido la noche anterior, y por ello las plantas y los árboles aparecieron, las lozanas a nuestros ojos, hechos a mirar las nieblas de Londres.
De pronto Holmes se detuvo, y con el brazo rígido marco un punto en la lejanía. En la cinta amarillenta del camino se veía la mancha de un carruaje que venia hacia nosotros rápidamente.
O he calculado mal dijo Sherlock, con un gesto de impaciente disgusto o ha salido antes de la hora. De todas maneras mucho temo que leguemos antes de pasar el coche por charlington.
Y dichas estas palabras, echo a correr y lo siguió pronto se quedo atrás, y ya se disponía a gritarle que lo esperase, cuando lo vio detenerse y alzar los brazos al cielo con un además de desesperación. Al mismo tiempo vio que el coche venia hacia nosotros arrastrado por el caballo desbocado; las riendas arrastraban por el suelo, los asientos estaban vacíos, el pescante también.
Demasiado tarde, Watson, grito Holmes al llegar yo junto a el, sudoroso y jadeante. He sido imbecil, se trata de un rapto, de un asesinato quizá. Venga, vamos a detener el caballo.


LA APLICACIÓN

El ciclista estaba ahí y los detuvo y preguntó donde esta la señorita Smith, eso lo pregunto yo dijo Holmes. Nosotros encontramos el coche vacío y nos hemos apoderado de el para poder llegar antes y poderla salvar.
El desconocido se llevo las manos a la cabeza y dijo que el canalla de woodley se la ha robado.
Fueron a rescatar a la señorita que estaba junto a un hombre de bigotes rojos agitaba triunfantemente un látigo. Entre los dos había otro hombre, ya viejo, de barba gris y con un paño blanco sobre el traje de americana. Indudablemente acababa de verificarse una ceremonia religiosa, Williamson los saludo con burlesca cortesía y woodley se adelanto hacia nosotros sonriendo ferozmente y dijo:
Vaya, quítese esa barba, Bob. Le hemos reconocido. Veo que llegan a tiempo señores, para que tenga el gusto de presentarle a la señora de woodley.
La contestación de nuestro guía no se hizo esperar mucho. Se arranco la barba postiza y a tiro al suelo, dejando ver un rostro completamente afeitado; luego levanto el brazo y apunto con el revolver a woodley, diciendo:
Si; yo soy Bob carruthers u, por lo mismo, sabes que cumplo lo que prometo es tu viuda. Salio el tiro.
No murió pero el matrimonio no fue valido porque no estaba el consentimiento de la mujer.
El señor woodley fue tomado preso por 10 años porque la señorita era propietaria de una herencia y ellos pretendían uno de los dos casarse con ella y luego se repartirían el dinero el señor carruthers no quiso cumplir ese pacto
Y la señorita violet recibió una gran herencia y se caso con Morton.


martes, 25 de noviembre de 2008

carpeta n 1 documentos

MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA


PLAN DE ESTUDIOCARRERA :

CARRERA DE EDUCACION BASICACON MENCION EN EDUCACION RURALY DESARROLLO.

GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓNDECRETO

EXENTO: 354/97



I SEMESTRE

NOMBRE ASIGNATURA Antropología Cultural

CLAVE BR3 1131

PERÍODOS 2

REQUISITOS (ninguno)





NOMBRE ASIGNATURA Historia del medio rural

CLAVE BR3 1237

PERÍODOS 2

REQUISITOS (ninguno)





NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.

CLAVE BR3 1371

PERÍODOS1

REQUISITOS (ninguno)





NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de la expresión oral y escrita.

CLAVE BR5 1432

PERÍODOS 1

REQUISITOS (ninguno)

NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo personal

.CLAVE BR3 1575

PERÍODOS

REQUISITOS (ninguno)



NOMBRE ASIGNATURA Herramientas computacionales.

CLAVE BR2 1651

PERÍODOS

REQUISITOS (ninguno)



NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el cálculo.

CLAVE BR3 1746

PERÍODOS

REQUISITOS (ninguno)







II SEMESTRENOMBRE

ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo Básico

CLAVE BR3 2171

PERÍODOS 2

REQUISITOS (ninguno)



NOMBRE ASIGNATURA Fundamentos de la Educación

CLAVE BR3 2234

PERÍODOS 2

REQUISITOS (ninguno)



NOMBRE ASIGNATURA Sociología de la Educación

CLAVE BR3 2335

PERÍODOS 2

REQUISITOS (ninguno)



NOMBRE ASIGNATURA Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizaje

CLAVE BR3 2464

PERÍODOS 2

REQUISITOS (ninguno)



NOMBRE ASIGNATURA Taller de Desarrollo Local

CLAVE BR3 2549

PERÍODOS 2

REQUISITOS (ninguno)



NOMBRE ASIGNATURA Cuestionamiento Crítico

CLAVE BR3 2671

PERÍODOS 2

REQUISITOS (ninguno)





III SEMESTRENOMBRE

ASIGNATURA

Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo Básico

CLAVE BR3 3171

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3 2171



NOMBRE ASIGNATURA Currículum en Acción

CLAVE BR3 3215

PERÍODOS 2

REQUISITOS (ninguno)



NOMBRE ASIGNATURA Pedagogía en el Medio Rural

CLAVE BR3 3353

PERÍODOS 2

REQUISITOS (ninguno)



NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cuantitativa

CLAVE BR3 3447

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3 2335



NOMBRE ASIGNATURA Procesos de Desarrollo Local.

CLAVE BR3 3549

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3 2549



NOMBRE ASIGNATURA Tecnologías de Información en Educación

CLAVE BR3 3641

PERÍODOS 2

REQUISITOS (ninguno)



IV SEMESTRE

NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística Plástica

CLAVE BR3 4143

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-3215



NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística: Música

CLAVE BR3 4243

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-3215



NOMBRE ASIGNATURA Educación Física

CLAVE BR4 4354

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-3215



NOMBRE ASIGNATURA Evaluación Educacional de Logros

CLAVE BR3 4421

PERÍODOS 2

REQUISITOS (ninguno)



NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cuantitativa

CLAVE BR3 4547

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-3447



NOMBRE ASIGNATURA Metodología de Intervención en Desarrollo LocalCLAVE BR3 4649

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-3549







V SEMESTRE

NOMBRE ASIGNATURA Ciencia Primer Ciclo Básico

CLAVE BR3 5132

PERÍODOS 2

REQUISITOS



NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo Básico

CLAVE BR3 5246

PERÍODOS 2

REQUISITOS





NOMBRE ASIGNATURA Matemática Primer Ciclo Básico

CLAVE BR3 5346

PERÍODOS 2

REQUISITOS





NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cualitativa

CLAVE BR3 5447

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-4547



NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Artística

CLAVE BR3 5554

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243



NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica de la Educación Física

CLAVE BR3 5654

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-4354





VI SEMESTRE

NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Sociales Segundo Ciclo Básico

CLAVE BR3 6151

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-5132





NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo Básico

CLAVE BR3 6246

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-5246



NOMBRE ASIGNATURA Matemática Segundo Ciclo Básico

CLAVE BR3 6346

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-5346



NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Naturales Segundo Ciclo Básico

CLAVE BR3 6451

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-5132



NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cualitativa

CLAVE BR3 6547

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-5447



NOMBRE ASIGNATURA Formación de Agentes de Desarrollo Local

CLAVE BR3 6649

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-4649



NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Primer Ciclo Básico

CLAVE BR3 6754

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346





VII SEMESTRE

NOMBRE ASIGNATURA Psicología de Problemáticas Educacionales

CLAVE BR3 7171

PERÍODOS 2

REQUISITOS



NOMBRE ASIGNATURA Teoría avanzada del Desarrollo

CLAVE BR3 7235

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-6649



NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Primer Ciclo Básico

CLAVE BR3 7344

PERÍODOS 2

REQUISITOS





NOMBRE ASIGNATURA Expresiones Folklóricas

CLAVE BR4 7424

PERÍODOS 2

REQUISITOS



NOMBRE ASIGNATURA Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentes

CLAVE BR3 7511

PERÍODOS 2

REQUISITOS

NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de la Biología en Educación Rural

CLAVE BR2 7619

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-6451



NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo Básico

CLAVE BR3 7754

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754



VIII SEMESTRE



NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Segundo Ciclo Básico

CLAVE BR3 8144

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-7344



NOMBRE ASIGNATURA Orientación Educacional

CLAVE BR3 8261

PERÍODOS 2

REQUISITOS



NOMBRE ASIGNATURA Sistematización de experiencias en Desarrollo local

CLAVE BR3 8349

PERÍODOS 2

REQUISITOS BR3-7235

NOMBRE ASIGNATURA Educación de la Voz

CLAVE BR1 8471

PERÍODOS 2

REQUISITOS



NOMBRE ASIGNATURA Gestión de la Microempresa

CLAVE BR3 8511

PERÍODOS 2

REQUISITOS



NOMBRE ASIGNATURA Planteamientos éticos y valóricos en Educación

CLAVE BR3 8662

PERÍODOS 2

REQUISITOS







IX SEMESTRE

NOMBRE ASIGNATURA Práctica Profesional

CLAVE BR3 9110

PERÍODOS 6

REQUISITOS TODO EL PLAN(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en el IX o X semestres)






















ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
I.- Que apuntan al desarrollo Conceptual:
1.- Clases sistemáticas, desarrollo de conceptos, análisis clase a clase.
2.- Bibliografías:
2.1.- Bibliografía Obligatoria:
· La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y herramientas
Por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder (En blog de asignatura)
· Habilidades esenciales para enseñar a pensar Paul Eggen y Donald Kauchak (En biblioteca Sede)
·
2.2.- Bibliografía Personalizada:
Análisis de 4 artículos según pauta
II.- Que apuntan al desarrollo Procedimental:
3.- Planificación, elaboración, aplicación, evaluación y exposición de un Proyecto de Aplicación: En base al texto Habilidades esenciales para enseñar a pensar
4.- Portafolio.
5.- Talleres prácticos de aplicación
III.- Que apuntan al desarrollo Actitudinal:
6.- Cartas al Director.
7.- Descubrir y desenmascarar Falacias
8.- Mini ensayos de análisis crítico (se presenta uno en clase y se debate)



CALENDARIZACIÓN:
AGOSTO: 2008
5 Presentación Taller, Objetivos y Planificación.
12 Se continúa con Planificación, se forman los grupos y se instruye para el blog
26 CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES / Taller
SEPTIEMBRE: 2008
01: CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA (APRENDER)
Taller de CLASIFICACION
09: NO CLASES POR DISPOSICIÓN DE AUTORIDADES SUPERIORES.
23 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
/Taller: DEDUCCION
CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO: GENERALIZAR
/Taller:
30 CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
Taller de aplicación
OCTUBRE: 2008
07:. Taller: analisis de textos Cartas al Director
Talleres sobre la clasificación
14:.
Taller de aplicación
21 : Bibliografía Común:
Habilidades esenciales para enseñar a pensar
Paul Eggen y Donald Kauchak
(En biblioteca Sede)
Talleres sobre la deducción
Presentación debates personales, según inscripciones:
ALVARO CIFUENTES / JOSE VARGAS / DANIELA REYES / NICOL AGUILERA
28:
/ Taller de aplicación Cartas al Director
Presentación debates personales, según inscripciones:
KATHERIN CASTRO / NATALIA AGUILERA / CLAUDIA RAMIREZ´/ LORENA GONZALEZ
NOVIEMBRE: 2008
04:.Esta clase estará a cargo de la profesora ayudante de la Asignatura: Stepany Parra, que seguirá evaluando las presentaciones individuales sobre el “DEBATE”
Según se informó, las características propias del debate a evaluar (Ver al fondo de esta programación)
NADIA URRUTIA / JAVIER TAPIA / VICTOR CANIULAO / FRANCIA TAPIA
PATRICIO ALBORNOZ / RICHARD GUAJARDO / CLAUDIA VARGAS / ISADORA ROJAS
11:
Presentación de PROYECTO DE APLICACION
CATHERINE LEON / VANESA LOPEZ / VANESA DONOSO / EXEL MORALES
18:. FALACIAS (SUSPENSIÓN CLASES POR SEMANA SEDE)
Presentación de PROYECTO DE APLICACION
ROSA MARIA ALFARO / PAMELA CORVALAN / OSCAR VALENZUELA / RUTH ZAMORA
25: FALACIAS Y PROYECTO DE APLICACIÓN:
CONSULTAR SOBRE SU IMPLEMENTACIÓN
DEBATES:
ESTEBAN GONZÁLES / CARLA BANDELLI / MONICA PEREZ / NATALIA CARRASCO
IVANIA HENRIQUEZ / FRANCISCA MARDINI / VALESKA MALDINI / GABRIELA CARVAJAL ESTEBAN ESPINOZA / VINCY OPAZO / LILIANA DIAZ
DICIEMBRE: 2008
02:.
Bibliografía Común: La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y herramientas
/
09: Prueba final Portafolio finalizado
16: Notas Finales y Pruebas Especiales Fin del Semestre



Mi historia de vida

Bueno yo soy Vanesa López ya voy a cumplir 20 años y ahora les contare mi historia yo nací en los andes mis padres son bernarda Iturrieta y Juan Antonio López soy la mayor de tres hermanos pero ahora tan solo quedamos dos ya que mi hermano falleció cuando era muy pequeño solo tenia 1mes y medio de vida bueno para seguir uno de mis primeros colegios que estudie fue el liceo particular mixto los andes y para mi era lo máximo me parecía raro que cuando llegué el primer día todos mis compañeros lloraban y yo era la única feliz creo que es una de las grandes virtudes ya que siempre me gusto ir al colegio en cuarto año mis padres se separaron y yo me cambien de casa y de colegio fue una escuelita muy humilde que en un comienzo me pareció un infierno pero luego quería que fuera internado porque no me quería ir de ahí lamentablemente la escuela llegaba solo hasta sexto bueno en ese año Salí reina de la primavera y me fue excelente después volví nuevamente al mixto y lo mejor de todo que mis amigos aun se acordaban de mi y me recibieron muy agradablemente no me costo mucho adaptarme pero igual extrañaba el colegio anterior siempre fui buena alumna luego entre a la enseñanza media primero y segundo no di lo mejor de mi pero fueron los mejores años de escolaridad y tercero y cuarto ya entre de lleno a estudiar no me quejo tuve muy buenas notas, en cuarto me dio por postular a la escuela de investigaciones mi mama me apoyo bastante pase todas las etapas la mas critica fue la de los análisis médicos ya que era muy miedosa y me desmayé como tres veces cuando me sacaban sangre en fin me faltaba dar la psu y en esta no me fue como esperaba y no quede no me afecto tanto lo que me afecto fue el porque si fui tan buena alumna siempre me fuera tan mal y no postule a nada y me tome un año ahí la autoestima se me fue a las pailas, me sentía tonta, poca cosa, ineficiente, etc. Hice un año de preu y di la psu nuevamente la verdad tampoco me fue muy bien yo quería quedar en Valparaíso pero no me resulto aunque a pesar de todo quede en la upla de san Felipe mi mama era la mas contenta ya que no tendría que irme de mi casa y podría estar segura que estoy bien entre a estudiar pedagogía básica debido a que me encanta enseñar y mas aun me encantan los niños, mi primer año de u fue increíble me encanta venir cada día aprender algo nuevo, la relación con mis compañeros es buena aunque yo vivo mi mundo nomás me hice de dos amigas que son excelentes personas y ahora estoy feliz porque estoy estudiando.




curriculum vitae



NOMBRE: VANESA SONIA LÓPEZ ITURRIETA
RUT: 17.163.846-1
FECHA DE NACIMIENTO: 27/12/1988
DIRECCION: VILLA ALGARROBO CASA 52 EL HUAPE SAN ESTEBAN
TELEFONO: (34)-480114 07-69442892
ESTADO CIVIL; SOLTERA

ESTUDIOS


ENSEÑANZA BÁSICA: DE PRE KINDER A OCTAVO AÑO BASICO - LICEO MIXTO LOS ANDES

ENSEÑANZA MEDIA: DE PRIMERO A CUARTO AÑO MEDIO LICEO MIXTO- LOS ANDES

ENSEÑANZA MEDIA: DESDE EL AÑO 2003 AL 2006 CIENTIFICO HUMANISTA

ENSEÑANZA SUPERIOR: ESTUDIANTE DE PEDAGOGIA BÁSICA RURAL 1º AÑO UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA SAN FELIPE


EXPERIENCIA LABORAL: EN EVENTOS PUBLICOS




VANESA LÓPEZ ITURRIETA
17.163.846-1

martes, 18 de noviembre de 2008

carpeta n 8 las falacias

Falacias

Definición:
En Lógica se denomina falacia al argumento mal formado y que, sin embargo, parece correcto. Se trata de un término con un significado muy similar al de sofisma o paralogismo. A diferencia de los sofismas, las falacias no se cometen necesariamente para engañar. En cambio, los paralogismos se producen cuando incurrimos en falacias involuntariamente.
Existen dos tipos de falacias
Las falacias formales y las falacias no formales (que no deben ser confundidas con las llamadas falacias materiales ya que, como veremos más adelante, son sólo un subtipo de ellas). Las falacias formales, como su nombre indica, se producen en virtud de una incorrección formal en la argumentación. Son aquellas que siguen aparentemente una regla de inferencia válida, aunque en realidad no la cumplen. En cambio, las falacias no formales se cometen por cuestiones de contenido (distracciones, alteraciones semánticas de expresiones que aparecen en las premisas, el estado emocional del oyente, información insuficiente o errónea, etc.).

Ejemplos:

Falacia de la negación del antecedente
Si mañana fuera invierno llovería, pero como no es invierno habrá sol
Si mañana hubiera prueba todos los alumnos estudiarían, pero como no hay prueba nadie va a estudiar
Falacias de ambigüedad
Mi mama fue a un carrete ayer y lo paso chancho. A ella le encanta bailar y divertirse.
Énfasis
No debes criticar a los alumnos de tu curso (o sea eso quiere decir que puede criticar a todos los alumnos que no sean de su curso)
Falacias de pertinencia
No debes maltratar a tus alumnos, porque de lo contrario te despiden.

Existen los cometas puesto que nadie a mostrado lo contrario.

los ejemplos los realice de acuerdo a la información obtenida anteriormente

carpeta n 9 cartas a director

Señor director

mi carta va dirigida al ministro de hacienda
Bueno de partida quisiera hablar de una injusticia laboral
Ya que los sueldos están muy mal distribuido los que tienen
Un sueldo alto ganan bastante y los que tienen un sueldo bajo
Ganan muy poco, no me explico como esa gente puede adecuarse
A los 159.000 pesos aproximadamente, creo que es una injusticia
Innombrable, este bien justifico que las personas que ganan mas es
Porque estudiaron alguna carrera y como tal mas reconocida pero no considero justo que personas se deslomen trabajando y le paguen una porquería, mas que mal son individuos y como tal deben tener beneficio.
La balanza en este país es en donde este más mal distribuido y eso es por que los de clase alta buscan generar sus propios beneficios.
Como podemos dar cuenta que todo esta subiendo, sube el gas, los pasajes, la alimentación, la luz, etc. Pero en ninguna parte suben los sueldos y si suben es como una burla ya que el aumento es por 10.000 pesos
Es por eso que quisiera pedir que se reevaluara esta situación incomprensible, no es posible que esa gente que no conoce sus derechos se pase a llevar.



Señor director
Mi carta va dirigida a todos aquellos padres ausentes

En nuestro país existe una gran variedad de situaciones que justifican que los padres no cumplan su rol como ellos quisieran, pero no estoy de acuerdo en algunas situaciones sobretodos en las de clases sociales altas que los hijos pasan a ser una persona que vive más en la casa criado por la nana, esos padres tienen el concepto que si el niño tiene todo lo monetario esta bien, y solo se dedican a retarlo y criticarlo.
Considero que ahí funciones irremplazable de los padres, sobretodo en el plano afectivo y no me parece justo que esos niños tengan que pasar por la indiferencia.
Si bien ahí padres que trabajan todo el tiempo, si se toma la responsabilidad de ser padres se deben hacer un tiempo, para conocer a su hijo, interactuar con el, saber lo que le pasa, conocer a su círculo y entorno, compartir, y establecer cariño.
Todas esas funciones son fundamental para el desarrollo del niño, gracias a esto el tendrá un comportamiento mas extrovertido y de mayor participación
Muchas veces e oído de que me sirve tenerlo todo si lo más importante lo carezco, o de que me sirve ser buen alumno si a mis padres no les importo, para que planee cosas con mi familia si al final estoy solo.
Tal vez las personas caen en el error de que lo monetario es la felicidad y se cierran solo en eso, en tener más y más, y dejan muchas cosas. Trabaja y trabajan y no se dan cuenta que tienen un mundo a su alrededor y que están dejando de lado lo mas importante que es la familia.
Es por eso que le pido a todos aquellos padres que se olvidaron de su casa y se centraron en solo trabajar que habrán los ojos porque sus hijos es ahora cuando los necesitan, el arbolito se educa hasta los 12 años después es demasiado tarde, el trabajo es algo a corto plazo los hijos son para toda la vida y si uno distribuye bien su tiempo puede hacer ambas cosas bien.



Señor director
¿Es justo que se siga cubriendo el maltrato infantil?
En el mundo ahí miles de viviendas que viven diariamente el maltrato infantil, pero eso ¿quien lo sabe?, las personas son responsables de sus actos y no es justo que se sigan cubriendo a estos agresores, ya sea por el motivo que fuese nadie merece ser golpeado.
Aquellos vecinos que escuchan cuando el niño llora, o saben que es maltratado no se hagan los ciegos pónganse en el lugar del niño que tal vez este pidiendo ayuda en silencio y denúncielos. Muchas veces nos ponemos en el caso de que sirve si los carabineros no vienen, o llegan y la persona niega todo, es por eso que decidimos no meternos pero si el día de mañana el niño no vive después de la agresión al menos seria mucho más gratificante que hice algo.
Ahora esas madres que son cómplices de los agresores, porque eso son ya que del momento que no denuncien están cometiendo el mismo delito, señoras (o) no hay justificación para tan fatal comportamiento, mas que mal es su hijo, es un niño que no puede defenderse y usted es la encargada de luchar en ese momento por el.
Ahí que dejar el miedo de lado, por algo ahí una justicia que llega tarde pero llega, y aquellas que sean dueñas de casa y por miedo a la inestabilidad económica aguantan todo eso es mucho mas bajo, porque ahora no trabajar es una escusa. Todo individuo puede rebuscarse para salir adelante todo va en mentalizarse

carpeta n 6 mini ensayos


Exceso de libertad a los niños PRE adolescentes (entre los 10 a los 16 años).
Bueno nuestra postura es que hoy en día a los niños les dan mucha libertad y es por eso las consecuencias que se muestran, ejemplo: embarazos a corta edad, menor responsabilidad, vida bohemia, falta de respeto, influencia del alcohol, etc.

Tesis
¿Ustedes están reacuerdo que los padres sean permisivos?

Cuerpo
En un debate se existió la discusión correspondiente pero se llego al acuerdo que cada niño tenia que vivir según la etapa se encontrara, que no tenían porque adelantarse a las etapas y que los permisos debieran existir según la confianza que hubiera entre los padres.
Que igual no darles permiso era malo. Pero darle en exceso también ya que es ahí donde se adelantan a las etapas y las consecuencias.

En conclusión
Puedo deducir como dije anteriormente que los niños, entre esta etapas aun son niños pero en la sociedad que los rodea los hace vivir experiencias que antiguamente no se veían solo va a depender de los padres manejar la situación.









El aborto

Definición

El aborto es un método médico simple que termina el embarazo. A través de la historia alrededor del mundo y en muchas religiones las mujeres han utilizado el aborto como parte de su cuidado de salud.
Bueno como leí anteriormente no todas las mujeres están a favor del aborto pero si tienen derecho decidir. Con respecto a este tema yo considero que uno es libre de decidir, pero que no es quien para impedir una vida, pese a todo estoy a favor del aborto ya que si nos ponemos en el caso de una violación tener ese hijo seria un trauma de por vida, lo otro me pongo en el caso de que no quisieran que yo naciera y venir al mundo seria puro sufrimiento es preferible no nacer.
Pienso que debería legalizarse así no sucederían tantas negligencias, pero por otro lado las personas se podrían mas irresponsables y lo verían como una enfermedad se embaraza a me hago un aborto y listo. Yo pienso que debería ser legalizado y realizarse solo en una situación meritoria, no por cobarde e irresponsable.
el aborto es seguro cuando se hace en una clínica legal o en un hospital, es por eso que ahi paises que lo legalizan.








Infidelidedad

La infidelidad es una de las causas más comunes de crisis o rupturas definitivas en la pareja; dentro de las grandes inquietudes de quienes deben enfrentar este problema, está el dilema frente al futuro de la relación: separarse o perdonar y perdonarse a sí mismo.
Muchas veces nos preguntamos si perdonaríamos una infidelidad o si nos vengaríamos y siempre criticamos y vemos lo malo, pero jamás nos preguntamos en que fallamos nosotros para que esa persona me engañara. Si bien hay personas que son infieles por naturaleza y es la pareja la que se Cega y no quiere ver la realidad, también ahí personas que son una ves infiel y después no tienen como parar.
Pero mi opinión es que ese problema se debe solucionar de ambas partes, ver de donde comenzó y porque se llego hasta ese punto, y de ahí decidir se de puede seguir juntos o no.
Muchas personas pueden perdonar una infidelidad pero ese acto lo realizan de la boca hacia fuera porque en cualquier discusión sale el tema nuevamente y eso en ves de mejorar la relación la perjudica así que si las personas no son capaces de olvidar es imposible mejorar, pero salir arrancando y separarse de inmediato no es la solución, se debe poner parte de ambos lados y buscar una solución juntos, se debe perdonar de corazon.



lunes, 27 de octubre de 2008

carpeta n 3 prueba bibliografica

Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación EVALÚADOR/A: Vanesa López Iturrieta
Facultad de Ciencias de la Educación
EVALUACIÓN “HABILIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR”
EVALUACION DE 10% A 100%


% LOGRADO >

RUBRICAS
%
SELECCIONA UN O UNA PROFESORA DE LAS QUE OBSERVASTE EN TALLERES ANTERIORES Y APLICA ESTAS RUBRICAS, COMENTANDO ALGÚN ELEMENTO EN CADA CASILLERO
(NO TE LIMITES AL ESPCIO DEL CASILLERO, PUEDES SEGUIR ESCRIBIENDO)
CARACTERISTICAS PROFESOR

%
Bueno para comenzar mi profesora era muy seria, gritona y me parecía que los niños no sentían una confianza con ella, era una profesora súper organiza y estructurada no creo que se pusiera en el lugar de los alumnos y tampoco era muy calida ella hacia su trabajo solamente aunque por su forma de enseñar se veía que era buena profesora, lograba que los alumnos entendieran y los niños no tenían miedo a participar.
ENTUSIASMO
60
MODELAMIENTO
70
CALIDEZ
30
EMPATIA
30
ESPECTATIVAS POSITIVAS
35
% PROMEDIO
45
COMUNICACIÓN
DOCENTE

%
Era una profesora súper estructurada tenia todas sus clase eran organizadas. comenzaron con una lectura que se realiza todos los días para mejorar sus hábitos de lectura y su comprensión posteriormente realizo un pequeño cuestionario verbal ella usaba un lenguaje muy apropiado lo cual generaba un mayor respeto y realizaba toda la clase en relaciona al programa que ella tenia, no hacia otra actividad sin haber terminado la anterior
TERMINOLOGÍA PRECISA
80
DISCURSO CONECTADO
75
SEÑALES DE TRANSICIÓN
80
ÉNFASIS
70
LENGUAJE
85
CONOCIM. DE..CONTENIDOS
70
% PROMEDIO
77
ORGANIZACION
.
%
La organización estaba súper definida a no ser por los improvistos que restan un poco de tiempo, por ejemplo la lista, los alumnos que llegan atrasado, la inspectora que viene a entregar las tarjetas para el almuerzo, y cuando la profesora les entrega el libro de Castellano esos son minutos perdidos pero todas las actividades a realizar están bien organizadas ya que la lectura era de media hora y se respeto ese horario, las pruebas las traía listas.
COMIENZAN A TIEMPO
80
MATERIALES PREPARADOS
90
RUTINAS ESTABLECIDAS
100
% PROMEDIO
90
ALINEAMIENTO
EDUCATIVO

%
Igual los alumnos estaban interesados en la lectura después de terminada ella realizaba un cuestionario y los niños se sentina incentivados a participar todos respondían aunque después de hacer esta actividad se dedicaban a conversar en general mientras los tuvieran ocupados ellos respondían como corresponde cuando no tenían nada que hacer se paraban, conversaban etc.
PLANTEA OBJETIVOS PARA LA CLASE
85
CONTENIDOS COHERENTE CON OBJETVOS
60
ACTIVIDADES COHERENTES OBJETIVOS
75
% PROMEDIO
73
FOCO

%
Con respecto si la profesora atraía a los niños a entrar a la sala no sucede mucho ya que ellos saben que al sonar el timbre deben entrar a sus salas bueno ahí saludo les dijo lo que tenían que hacer, les facilito los libros ya que ellos no los trajeron, es lo único que puedo referirme al tema porque luego realizo una prueba la cual ella se las daba.
QUE TAL EL FOCO INTRODUCTORIO
45
QUE TAL LOS FOCOS SENSORIALES
45
% PROMEDIO
45
RETROALIMENTACION
.
%
Por lo que pude ver los alumnos eran participativos así que igual ella podía tener grandes expectativas de sus alumno aunque era `profesora solo de la asignatura de sociedad ella conocía a sus alumnos, lo que no me gusto mucho es que los niños mas que aprender para las pruebas tenían que memorizar.
ES INMEDIATA
70
ES ESPECIFICA
78
PROVEE INFORMACION
85
DEPENDE DEL EMPEÑO
60
TIENE UN TONO EMOCIONAL POSITIVO
50
% PROMEDIO
67
MONITOREO
%
En relación a la lectura que los alumnos realizaron los hizo a todos leer en voz alta y cuando se equivocaban ella les iba corrigiendo, también en la prueba se daba cuenta quien estudio y quien no, una cosa que no me di cuenta que habían alumnos que preguntaban y no les respondía de una forma muy correcta.
A los niños les costo comprender las preguntas de la lectura así que tubo que explicarlas, yo creo que esa es una forma de evaluar si los niños están aprendiendo o no
HAY MONITOREO PERMANENTE
85
HAY LLAMADAS ESPECIALES A ALUMOS
70
HAY MONITOREOS NO VERBALES
85
% PROMEDIO
80
REVISION Y CIERRE
%
La organización esta hecha, durante la clase no pude percibir si realiza un resumen de la clase anterior porque con la lectura y los tiempos perdidos es un poco difícil realizarlo, además de que tenían una prueba por hacer pero si me di cuenta que antes de terminar la hora ella introdujo el tema que tomarían la siguiente clase para que los niños llegaran con conocimientos del tema.
RESUME BIEN EL TRABAJO REALIZADO
80
ENFATIZA LOS PUNTOS IMPORTANTES
90
CIERRA APROPIADAMENTE
LA CLASE
80
% PROMEDIO
83
INDAGACION – PREGUNTAS
%
Cuando comienzan las actividades ella escribe en la pizarra los objetivos que se pretenden de esa actividad así que los niños están conciente de lo que se quiere lograr, en el cuestionario que realiza de la lectura los niños s incentivan a responder ella igual les da pista o sino les complementa su respuesta y en la prueba por ejemplo ella les dice a los niños que no hay nada que ella no ha pasado en clase incluso es lo mismo que solo ellos debían haber estudiado. La clase se realiza con mucha fluidez se respetan los horarios y las actividades pero si les queda unos minutos disponibles a los alumnos estos se paran conversan no se quedan tranquilos.
RECUERDA OBJETIVOS DE LA CLASE
90
FLUIDEZ Y DESARROLLO CLASE
90
HACE PREGUNTAS FRECUENTES

90
EQUIDAD EN LAS PREGUNTAS

95
APUNTALAMIENTO
PISTAS PARA RESPUESTAS
85
% PROMEDIO
90
EXPOSICION
TEORICA
%
Por los comentarios, y actividades puedo decir que si ya que estaban pasando las regiones y ella trajo el mapa de chile se los explico, además asimilo los lugares donde vivían los niños con la materia con respecto a las metodologías no puedo decir mucho porque estaban en una prueba.
USA METODOLOGIAS VARIADAS
60
PLANTEA CLARO MAPA CONCEPTUAL
75
SE ENTIENDE CONTENIDO DEL MAPA
75
EXPLICA CON EJEMPLOS
80
% PROMEDIO
73
% PROMEDIO TOTALES
72.3

jueves, 28 de agosto de 2008

carpeta n 4 bibliografias archivos




¿ qué influencia tiene el pensamiento critico en la actualidad?

respondiendo a la pregunta se dice que a la ves es extremadamente fuerte y terriblemente débil. "fuerte" en el sentido de que uno nunca las capacidades teóricas y empíricas de comprensión del mundo han sido grandes como ahora, como pone bien de relieve la extraordinaria acumulación de saberes y de técnicas de observación en los campos más variados,en todos los campos. Se observa que la voluntad de cuestionamiento crítico está presente y es fecunda, es productiva, esta en pleno desarrollo y progresa. Por otra parte, el pensamiento crítico no se limita únicamente a los intelectuales que desfilan bajo su bandera, sino que existen muchos investigadores, artistas y escritores que constribuyen a alimentarlo independientemente, incluso a pensar a veces en sus compromisos políticos y civicos, cuando ponen de manifiesto posibles hechos sociales colaterales que son ocultados, reprimidos o rechazados, pero que están bien presentes, en esbozo o en gestacion, en la actualidad.
sin embargo este mismo pensamiento crítico es terriblemente débil, por una parte porque con demasiada frecuencia se deja encerrar y ahogar en el microcosmo universitario, y por otra parte, porque en la actualidad se encuentra frente a una verdadera muralla china, ya que debe hacer frente a la concurrencia de un falso pensamiento critico.

1- El propósito principal de este artículo es
dar a conocer la influencia que existe de el pensamiendo critico en la actualidad.
2-La pregunta clave que el autor trata de contestar es.
Que influencia tiene el pensamiento crítico en la actualidad.
3-La información más importante en este artículo es
segun mi parecer puede ser que asi como la influencia des pensamiento critico es muy fuerte a la ves es terriblemente débil
4-Las inferencias/conclusiones de este artículo son.
cuando más nos hace falta un análisis histórico y materialista sinconcesiones, nos proponen un culturalismo soft absorbido enteramente por las preocupaciones narcistas del momento. En realidad nunca el falso pensamiento, ni la falsa ciencia,han sido tambien tan prolijos y omnipresentes.
5-Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son
que es el pensamiento critico sabiendo eso se puede entender cual es su gran influencia en la actualidad
6-Los supuestos de los que parte el autor son.
que arriesgándose a contradecirse se atreveria a decir que es a la vez extremadamente fuerte y terriblemente débil el pensamiento critico ya que nunca las capacidaddes teóricas y empíricas de compresión del mundo han sido tan grandes como ahora.



ESCUELAS EFECTIVAS

A partir de comienzo de los años 90 en materia educacional, nuestro país ha desarrollado un conjunto de políticas orientadas por tres ejes principales; cobertura, acceso y calidad con especial énfasis en los sectores mas vulnerables y desfavorecidos de nuestra sociedad,teniendo como sur el desarrollo de altas competencias que permitan el mas libre y conciente ejercicio de la ciudadania y la plena inserción en una economia globalizada


Desde la década de los noventa con el advenimiento de los gobiernos democráticos es que se vienen implementando programas y políticas de mejoramiento educativo, en un comienzo con un fuerte impulso en aumentar la cobertura, especialmente los estudios medios y en la mejora de la infraestructura existente.
La primera parte del decenio se promulga la Ley de estatuto Docente, que pretendía dar por una parte estabilidad a la carrera y por otra asegurar la profesionalización mediante una serie de incentivos, en paralelo se comienza a desplegar esfuerzos por mejorar los aprendizajes mediante Programas como el P 200 y P900 dirigidas a las escuelas más pobres del país.
A partir del año 1996 se entregan los objetivos mínimos obligatorios y es en 1997 que comienza la gran reforma que entrega los Planes y Programas que hoy nos rige, iniciándose a la vez un ambicioso programa de capacitación masiva del profesorado tendiente a la apropiación curricular. Es en el año 1998 que se inicia la implementación de la Jornada Escolar Completa Diurna, lo que va implicar una gigantesca inversión en reparación, ampliación y construcción de nuevos establecimientos educacionales y el financiamiento de programas de alimentación, becas, textos escolares, beneficios de atención de salud a través de la JUNAEB.
Todos estos esfuerzos y avances que el país ha efectuado en el decenio 90 – 2000 permitieron mejorar la cobertura y asegurar el asegurar la Enseñanza Básica en un 100% y la Educación Media para un alto porcentaje de la población escolar, pero, permanece latente y a la vista la baja calidad de los aprendizajes, así lo muestran y evidencian los sistemas estandarizados de medición de la calidad, SIMCE, PISA, TIMS. Es a partir de estas muestras que se han podido establecer una serie de variables que tradicionalmente se dice que influyen de manera importante en la calidad de la Enseñanza: las condiciones sociales y económicas de los educandos, la escolaridad de los padres y fundamentalmente de su madre, el número de alumnos por curso, las características del docente, entre otras.
Pero surgen otros estudios en Latinoamérica y particularmente en Chile que intentan descubrir qué factores ayudan y o contribuyen a que establecimientos educacionales inmersos en medio de condiciones de pobreza muestran una y otra vez alcanzar altos rendimientos en las pruebas de carácter estandarizado.
Este es el verdadero desafío que los líderes educacionales tenemos a futuro, cómo ejercer liderazgo a fin de convencer a Docentes, Padres y Apoderados, Alumnos que “SI SE PUEDE”, que no es un derrotero nacer pobre, ni convivir con la pobreza, que bajo determinadas condiciones favorables , todos los niños y niñas pueden aprender y alcanzar Calidad de Aprendizajes.
Este es el Gran Tema que continuación desarrollaremos y que estamos convencidos será la llave maestra mediante la cual nuestro país avanzará en términos de calidad y equidad.



Investigación sobre eficacia escolar en Latinoamérica

Concepto de eficacia escolar.

Tradicionalmente el término eficacia se confundía con el de eficiencia que en el mundo productivo tiene que ver con la productividad, pero en la actualidad debemos saber que la eficacia escolar es una acepción mucho más amplia que entiende que una escuela eficaz es la que consigue que todos sus alumnos aprendan teniendo en cuenta su rendimiento inicial
Y la situación social, económica y cultural de las familias. Este concepto incorpora dos características:

Valor añadido, que es el grado de progreso del alumno teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación socioeconómica y cultural de las familias; a mayor diferencial entre el valor inicial y el final, mayor será, también, el grado de eficacia de ese establecimiento educacional.

Equidad. En el entendido de que todos los alumnos aprenden, sin discriminación, respeta Características y ritmos de aprendizaje.

Estudios de eficacia escolar tienen una larga tradición en Latinoamérica, desde la década de los 70 y hasta la actualidad se ha desarrollado un buen número de estudios cuyo objetivo es identificar los factores escolares asociados con el rendimiento de los alumnos.

Desde ese año el número de trabajos ha crecido considerablemente, en la actualidad se conocen alrededor de treinta y por ser este un tema de actualidad con toda seguridad en los próximos años esta cantidad de estudios irá en aumento.

existen factores recurrentes en las investigaciones, por ejemplo el clima escolar en la escuela y aula, liderazgo, metas compartidas, también se observa un interés por conocer la implicancia de factores tales como infraestructura y recursos y su implicancia con la calidad de la educación.

Con el propósito de mejorar más el nivel de la calidad y equidad de los aprendizajes y por consiguiente la eficacia escolar se hace necesaria e imprescindible continuar efectuando estudios a nivel regional y de país.


Estudio de Efectividad Escolar y cambio educativo en Chile
(En condiciones de pobreza)

Corresponde a escuelas pertenecientes a los grupos socioeconómicos Bajo y Medio Bajo que en el SIMCE año 2000 (Octavo) se ubicaron en el 25 % de los mejores puntajes del país, en Lenguaje y Ed. Matemática y que en el año 1996-1997 y 1999 obtuvieron puntajes superiores al promedio nacional.

El universo de las escuelas efectivas era de 28 establecimientos, cuya muestra incluía a es-
cuelas rurales, urbanas, grandes, pequeñas, municipales y subvencionadas particulares. Finalmente la muestra incorporó 10 escuelas municipales, 4 particulares; 8 urbanas y 6 rurales distribuidas en 8 regiones del país y cuya matrícula al 2001 fluctuaba entre 60 y 1231 alumnos.



¿ A qué se deben los buenos resultados de estas escuelas?


Claridad de los objetivos y principios educacionales

Esto en términos prácticos significa: Construir de común acuerdo un Proyecto Educativo Institucional que incorpore muy nítida y claramente: La Misión, la Visión, los principios valóricos intransables y fundamentales, objetivos educacionales muy precisos, orientadores y fáciles de expresar, tener un alto nivel de expectativas de sí mismo y de sus educandos, tener el convencimiento más absoluto de que todos pueden aprender pero no necesariamente al mismo ritmo, que promueve el aprendizaje autónomo, que eleva el autoestima de sus alumnos.

Establecen alianzas estratégicas y forman redes de apoyo

Las escuelas efectivas no se encierran en sí mismas, no se encierran sus docentes al interior de sus salas de clases, sino que todo lo contrario promueven el diálogo el trabajo colaborativo y de equipo, establecen alianzas con instituciones y empresas de la comunidad más cercana, se preocupan por el perfeccionamiento y la capacitación de su personal. Para que todos aprendan se preocupa de
atender mediante recurso humano calificado la diferencia y los niños con menor ritmo de aprendizaje, los incorpora a un buen Plan de Integración, recurre a la red social comunal para atender los problemas sociales y económicos de sus alumnos, incorpora fuertemente al interior de la sala de clases la presencia de la educadora diferencial.

Finalmente ninguna alianza traerá buenos resultados si el Docente no establece un buen diálogo con el alumno y con sus Padres y Apoderados, una escuela que quiera ser efectiva debe integrar y hacer responsable al Padre o la Madre de su educando, conquistándolo mediante el convencimiento de que su hijo (a) es capaz de logros cada vez mayores.

Perfil del Docente

El Docente debe conocer muy bien a sus educandos, debe saber de sus potencialidades y sus debilidades, debe hacer sentir en su alumno que de verdad quiere lo mejor para heléelo mismo debe manifestarle a los padres creando una atmósfera de confianza y comprensión.
Debe tener un compromiso con hacer una educación pertinente y contextualizada, debe sentir siempre la necesidad de mejoramiento y perfección de sus prácticas pedagógicas, debe apostar a la innovación, tener un buen dominio de los conocimientos y metodologías que imparte y manejar con conocimiento y técnicas sicológicas el trabajo al interior de la clase.

Un Docente de escuela efectiva se preocupa de cubrir toda la cobertura del Programa de Estudio, haciendo obviamente la contextualización que corresponda, se preocupa por especializarse en alguna área o nivel y de rotar en los diferentes grados de enseñanza, planifica y se preocupa por evaluar el desarrollo de las planificaciones aplicadas, asumiendo este proceso como una práctica cotidiana, de todos los días.


Uso de metodologías activas-participativas

La pedagogía es flexible, contextualizada y adaptada a la realidad cotidiana de los educandos, incorpora mucha innovación e inventiva, donde son los alumnos los que participan, trabajan en grupo, desarrollan guías de aprendizaje, se promueve la indagación.
Estas escuelas promueven cotidianamente la comprensión lectora, mediante planes de lectura semanal y o mensual, problematizan las clases de Educación Matemática libándolos con la vida cotidiana, existe una preocupación por el adecuado desarrollo de los temas de carácter transversal, se preocupan de los hábitos y valores. Usando este tipo de metodologías se mejora la disciplina y el respeto entre profesor –alumno es recíproco, por tal razón la medida de expulsión de algunos alumnos en estos colegios es muy excepcional.



Liderazgo del Director

En las escuelas efectivas el Director es un facilitador, es un apoyo y persona de terreno, que se involucra en la calidad de los aprendizajes de sus alumnos, que ingresa a la sala de clases, que forma equipos de trabajo, que estimula y fomenta el trabajo colaborativo y de equipos, que junto a su personal orienta y reorienta el desarrollo del PEI y del currículo, es el que pone los énfasis en los puntos centrales del Proyecto.

Este Director es aquel que se preocupa de la parte humana de su personal, que premia y no escatima elogios por el trabajo bien realizado o por la la innovación e inventiva de sus profesores, tiene además un manejo limpio, transparente y ordenado de la cosa administrativa, genera altas expectativas sobre todos los estamentos escolares, finalmente un buen Director debe preocuparse por establecer redes de colaboración con entes externos a la escuela con propósito de obtener medios y recursos que permitan un óptimo desarrollo del currículo.


Los padres apoderados y comunidad local

Toda escuela verdaderamente efectiva debe involucrar a los padres, apoderados y comunidad local mediante las organizaciones sociales que las representan: Consejo Escolar, Centro de Padres, Junta de Vecinos, Centros Culturales, Clubes Deportivos. Estas organizaciones deben conocer del Proyecto Educativo, efectuar sus aportes, participar de su ejecución y evaluación, deben sentirse dueños del bien que a todos educa, cuidarlo, y mejorarlo en la medida de sus posibilidades. Estas organizaciones deben sentir que el establecimiento permite el desarrollo de sus propias iniciativas y presta sus dependencias para que ello ocurra, y que su uso debe ser cuidadoso y responsable.

Con relación a los padres y apoderados, es necesario una actitud de compromiso con el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de sus hijos(as), expresado en signos concretos, como enviar todos los días a su pupilo al colegio, con sus materiales, útiles y cuadernos, preocuparse por informarse oportunamente por el avance y progreso, elevando el autoestima y las expectativas de sus hijos, estableciendo un clima de respeto y confianza con sus profesores y dando a sus hijos, siempre buenos ejemplos y su accionar debe guardar apego a los valores y las sanas costumbres.




Diagrama: Claves de la Efectividad


En atención a los estudios hechos en Chile y hallazgos de la UNICEF, los resultados sobre la realidad de las escuelas de cada tipo responden a cinco grandes áreas o dimensiones que permiten entender analíticamente lo que ocurre al interior de las unidades educativas sujetas a este estudio, a saber



ANALISIS CRITICO


Yo pienso que este articulo tiene en gran parte razon ya que para que una escuela sea efectiva necesita de una gran cantidad de factores que ya fueron mencionados anteriormente, y al constar con todos estos es facil trabajar en conjunto.


me refiero al liderasgo del profesor y los docentes mentalizados en realizar su trabajo, escogiendo la mejor metodologia para hacer el aprendizaje mas factible en conjunto con los apoderados debido que estos tienen una gran importancia en el desarrollo del niño.


igual hay sectores mas vulnerables y de niveles socio-econòmicos bajos lo que en gran mayoria disminuye su capital cultural.


El proposito de la educación es mejorarla cada dia mas pero si no se tienen los recursos para estas escuelas mas vulnerables en un poco dificil y por sobretodo si los mismos profesores no insentivan a sus alumnos a tener mayores aspiraciones y no seguir el ejemplo de sus padres.


La educación es super importante para cada niño y es un derecho acceder a ella pero con malos docentes y malos recursos no se pueden lograr muchos avances.


la metodologia de hoy en día es enseñar niños pensantes, no niños memoriones pero aun quedan maestros en el concepto del pasado.


La mejor forma de mejorar la educacion es mejorar el problema de raíz.











Problemática en relación a los profesores




Los problemas que se presentan a este nivel, tienen una enorme repercusión en la educación chilena, ya que no cabe duda que el cuerpo docente es un actor clave en el proceso educativo. Está demostrado que la calidad de los profesores tiene un impacto comparativamente mayor sobre el aprendizaje de los alumnos que otras variables en juego.
Durante el gobierno militar, los salarios de los profesores se redujeron drásticamente, empeoraron sus condiciones laborales por falta de recursos, perdieron su estatus de empleados del Estado y las facultades de educación se debilitaron por razones políticas.
En la actualidad, se puede apreciar una brecha significativa en la calidad de los estudiantes de pedagogía, si se los compara con otras carreras. Además, las pruebas internacionales que se les han aplicado, demuestran que no poseen suficientes conocimientos sobre el contenido de las materias que enseñan.
Por otro lado, se aprecia que la calidad de algunas carreras es desconocida, no cumpliendo muchas de las instituciones de Educación Superior que ofrecen pedagogía, con los estándares de calidad requeridos.
A todo esto se agrega la falta de vinculación de las universidades con las necesidades del sistema escolar y la problemática de que la edad promedio de los académicos de las facultades de educación es muy elevada, en general, sobre los 55 años.
El Ministerio ha invertido en una serie de iniciativas de desarrollo profesional y las universidades ofrecen numerosos cursos de postgrado. Todo esto para solucionar o aminorar el problema de formación del educando, con el fin de crear capacidades docentes e implementar la reforma en la sala de clase, actualizar los conocimientos y responder a desafíos futuros. Pese a que las evaluaciones de estas iniciativas han mostrado positivos efectos en el trabajo profesional de los profesores, estas tienen baja cobertura, son descoordinados entre sí y pueden no estar contribuyendo a la formación de las capacidades docentes que el país requiere.
Otro problema que se presenta en los profesores es el que dice relación con los incentivos salariales, siendo el de mayor peso la antigüedad en el cargo, en desmedro del desempeño individual y colectivo del docente, lo que produce un total desinterés en el logro de una enseñanza de calidad, debido a la falta de reconocimiento en su labor educativa



Análisis critico

Considero que este tema es muy importante ya que la calidad de los profesores esta muy baja y es fundamental el rol del profesor en la escolaridad del alumno.
Como podemos darnos cuenta más de alguna vez nos ha tocado un profesor que nos ha dejado más de un mal recuerdo y nos provoca tomarle fobia a la asignatura.
Esto sucede en gran parte por la facilidad de acceso a la carrera de pedagogía y lo mal remunera que es esta. Los alumnos con más altos puntajes entran a estudiar otro tipo de carreras y la de profesor es como su última opción.
Ahora se creo una prueba lo que comprueba que los conocimientos no son suficientes para efectuar clases, esto puede que beneficie un poco pero si esos mismos profesores siguen realizando clases sin perfeccionarse no se puede esperar mucho de sus alumnos.
Para que los profesores se incentiven debiera haber un incentivo salarial lo que conllevaría a mejorar las metodologías de aprendizaje para lograr una enseñaza factible.