viernes, 19 de junio de 2009
miércoles, 17 de diciembre de 2008
carpeta 10 varios
¿Cuáles son las principales formas que adopta este falso pensamiento?
En los Estados Unidos adopta la forma de policy research, que desempeña un papel principal de parachoques y de escudo contra el pensamiento crítico, y sirve al mismo tiempo de imagen de marca para aislar el campo político de cualquier investigación independiente y radical sobre las políticas públicas tanto en su concepción como en sus implicaciones. Cualquier investigador que quiera dirigirse a los responsables del Estado deberá pasar obligatoriamente por este campo bastardo, superar ese “filtro anticontaminante”, y aceptar someterse a una censura severa que le obliga a la reformulación de su trabajo y a recurrir a categorías tecnocráticas que garanticen que su investigación no se anclará ni tendrá efectos sobre lo real. De hecho, los políticos norteamericanos únicamente invocan la investigación social cuando va en el sentido que a ellos les conviene; de otro modo la dejan de lado, como hizo el presidente Clinton cuando propuso su “reforma” de la ayuda social (es decir cuando abolió el derecho a la ayuda social y lo reemplazó por la obligación del salario precario a través del workfare), pese a que una ingente cantidad de estudios mostraba que esta medida suponía una regresión social que afectaba negativamente a los más desfavorecidos.
En Europa, de da el caso del periodismo sociológico, un género híbrido practicado generalmente por gente que se dice universitaria pero que, en realidad, pasa su tiempo escribiendo blocs de notas, editoriales y reportajes apresurados, que va a la radio y a la televisión, y está en todas partes para hablar de cualquier asunto de actualidad, incluso de aquello sobre lo que no tiene la menor competencia científica. Sus representantes saltan de un “problema social” a otro en función de la demanda de los medios de comunicación, y de la demanda política, sin plantearse nunca cómo ese problema se ha constituido en fenómeno de preocupación y de intervención, por quiénes y para qué. Ocupan ampliamente el poco espacio concedido por los periodistas a los investigadores, ya que cultivan la vanidad de los periodistas al borrar la distinción que existe entre visión mediática y visión científica: sus análisis, que se basan en el mejor de los casos en trabajos superficiales (no tienen tiempo para realizar trabajos serios, ya que el tiempo se lo pasan en los medios de comunicación, en las comisiones oficiales y en las proximidades del poder), se parecen mucho a los que hacen los propios periodistas; ¡se comprende así que estos últimos los aprecien y agasajen!
Pero el principal obstáculo para el pensamiento crítico en la actualidad está en otra parte: en la formación de una verdadera internacional neoliberal, que tiene su base en una red de think tanks cuyo centro es la costa este de los Estados Unidos, y que cuenta con el refuerzo de los grandes organismos internacionales, tales como el Banco Mundial, la Comisión Europea, la OCDE, la Organización Mundial del Comercio, etc. Esta internacional difunde a una velocidad exponencial los productos de la falsa ciencia con el fin de legitimar mejor las políticas socialmente reaccionarias puestas en marcha en todos sitios en la era del mercado triunfante. Intenté mostrar algo de esto en mi libro Las cárceles de la miseria
En los Estados Unidos adopta la forma de policy research, que desempeña un papel principal de parachoques y de escudo contra el pensamiento crítico, y sirve al mismo tiempo de imagen de marca para aislar el campo político de cualquier investigación independiente y radical sobre las políticas públicas tanto en su concepción como en sus implicaciones. Cualquier investigador que quiera dirigirse a los responsables del Estado deberá pasar obligatoriamente por este campo bastardo, superar ese “filtro anticontaminante”, y aceptar someterse a una censura severa que le obliga a la reformulación de su trabajo y a recurrir a categorías tecnocráticas que garanticen que su investigación no se anclará ni tendrá efectos sobre lo real. De hecho, los políticos norteamericanos únicamente invocan la investigación social cuando va en el sentido que a ellos les conviene; de otro modo la dejan de lado, como hizo el presidente Clinton cuando propuso su “reforma” de la ayuda social (es decir cuando abolió el derecho a la ayuda social y lo reemplazó por la obligación del salario precario a través del workfare), pese a que una ingente cantidad de estudios mostraba que esta medida suponía una regresión social que afectaba negativamente a los más desfavorecidos.
En Europa, de da el caso del periodismo sociológico, un género híbrido practicado generalmente por gente que se dice universitaria pero que, en realidad, pasa su tiempo escribiendo blocs de notas, editoriales y reportajes apresurados, que va a la radio y a la televisión, y está en todas partes para hablar de cualquier asunto de actualidad, incluso de aquello sobre lo que no tiene la menor competencia científica. Sus representantes saltan de un “problema social” a otro en función de la demanda de los medios de comunicación, y de la demanda política, sin plantearse nunca cómo ese problema se ha constituido en fenómeno de preocupación y de intervención, por quiénes y para qué. Ocupan ampliamente el poco espacio concedido por los periodistas a los investigadores, ya que cultivan la vanidad de los periodistas al borrar la distinción que existe entre visión mediática y visión científica: sus análisis, que se basan en el mejor de los casos en trabajos superficiales (no tienen tiempo para realizar trabajos serios, ya que el tiempo se lo pasan en los medios de comunicación, en las comisiones oficiales y en las proximidades del poder), se parecen mucho a los que hacen los propios periodistas; ¡se comprende así que estos últimos los aprecien y agasajen!
Pero el principal obstáculo para el pensamiento crítico en la actualidad está en otra parte: en la formación de una verdadera internacional neoliberal, que tiene su base en una red de think tanks cuyo centro es la costa este de los Estados Unidos, y que cuenta con el refuerzo de los grandes organismos internacionales, tales como el Banco Mundial, la Comisión Europea, la OCDE, la Organización Mundial del Comercio, etc. Esta internacional difunde a una velocidad exponencial los productos de la falsa ciencia con el fin de legitimar mejor las políticas socialmente reaccionarias puestas en marcha en todos sitios en la era del mercado triunfante. Intenté mostrar algo de esto en mi libro Las cárceles de la miseria
[5] haciendo referencia a la política de “tolerancia cero” que se ha mundializado en menos de una década bajo el impulso del Instituto Manhattan de Nueva York y de sus epígonos y “colaboradores” activos o pasivos en el extranjero, y en Los parias urbanos a propósito del pseudoconcepto de underclass que sirve en todos los países en los que es utilizado para condenar a la víctima al poner en relación las nuevas formas de pobreza urbana con la supuesta emergencia de un nuevo grupo de pobres disolutos y desorganizados. Pierre Bourdieu y yo mismo hemos intentado en Las argucias de la razón imperialista[6] esbozar las líneas maestras de un análisis crítico del desarrollo y de los efectos reales y simbólicos de esta nueva vulgata planetaria que nos presenta un mundo fabricado por las grandes multinacionales como el resultado último de la historia, y la mercantilización de todas las cosas como la conquista más elevada de la humanidad. Esta vulgata resuena en todas las bocas incluidas las de los gobernantes e intelectuales que se reclaman de izquierdas y se creen progresistas (a veces sinceramente).
¿Cuál podría ser el papel del pensamiento crítico frente a la obscenidad de las insólitas desigualdades producidas por el nuevo capitalismo global?
Crear un rompeolas de resistencia frente a la destrucción que lleva a cabo el Moloch del mercado, comenzando por la destrucción del pensamiento y de todas las formas de expresión cultural amenazadas en la actualidad de muerte violenta por el imperativo del beneficio y la búsqueda desenfrenada del éxito basado en el marketing: piénsese que Hillary Clinton cobró siete millones de dólares como adelanto por su libro, y que Jack Wells, presidente director general de la General Electric, cobró a su vez nueve millones por el suyo. Son dos libros insustanciales, escritos por “negros”, en los cuales cada uno contará su vida: la una su vida de primera dama, y el otro su experiencia como Director general de Alto Voltaje, dos libros que Amazon.com venderá por toneladas, mientras que escritores, poetas y jóvenes investigadores de talento no encuentran editoriales que les publiquen, pues todos los editores deben comparar sus porcentajes de beneficios anuales con los de los sectores de la televisión y del cine asimilados por los grandes conglomerados culturales.
El pensamiento crítico debe desmontar con celo y fuerza las falsas evidencias, revelar los subterfugios, desenmascarar las mentiras, señalar las contradicciones lógicas y prácticas del discurso del Mercado-Rey y del capitalismo triunfante que se extiende por todas partes con la fuerza del destino, tras el brutal derrumbe de la estructura bipolar del mundo que tuvo lugar en 1989, y tras el agotamiento del proyecto socialista (y de su desarrollo por gobiernos pretendidamente de izquierdas pero reconvertidos de hecho a la ideología liberal).
Crear un rompeolas de resistencia frente a la destrucción que lleva a cabo el Moloch del mercado, comenzando por la destrucción del pensamiento y de todas las formas de expresión cultural amenazadas en la actualidad de muerte violenta por el imperativo del beneficio y la búsqueda desenfrenada del éxito basado en el marketing: piénsese que Hillary Clinton cobró siete millones de dólares como adelanto por su libro, y que Jack Wells, presidente director general de la General Electric, cobró a su vez nueve millones por el suyo. Son dos libros insustanciales, escritos por “negros”, en los cuales cada uno contará su vida: la una su vida de primera dama, y el otro su experiencia como Director general de Alto Voltaje, dos libros que Amazon.com venderá por toneladas, mientras que escritores, poetas y jóvenes investigadores de talento no encuentran editoriales que les publiquen, pues todos los editores deben comparar sus porcentajes de beneficios anuales con los de los sectores de la televisión y del cine asimilados por los grandes conglomerados culturales.
El pensamiento crítico debe desmontar con celo y fuerza las falsas evidencias, revelar los subterfugios, desenmascarar las mentiras, señalar las contradicciones lógicas y prácticas del discurso del Mercado-Rey y del capitalismo triunfante que se extiende por todas partes con la fuerza del destino, tras el brutal derrumbe de la estructura bipolar del mundo que tuvo lugar en 1989, y tras el agotamiento del proyecto socialista (y de su desarrollo por gobiernos pretendidamente de izquierdas pero reconvertidos de hecho a la ideología liberal).
El pensamiento crítico debe plantearse sin cesar la cuestión de los costes y los beneficios sociales de las políticas de desregulación económica y de desmantelamiento social que se nos presentan en la actualidad como la vía segura hacia la prosperidad eterna y la felicidad suprema bajo la égida de la “responsabilidad individual” —otro de los términos para nombrar la irresponsabilidad colectiva y el egoísmo del mercado. Karl Marx se pronunciaba en su famosa Carta a Arnold Ruge —publicada en la Rheinische Zeitung en 1844— a favor de una crítica despiadada de todas las cosas existentes y a mí me parece que éste es un programa que está de plena actualidad. Nos encontramos así con la primera función histórica del pensamiento crítico, que consiste en servir de disolvente de la dóxa, en poner continuamente en tela de juicio las evidencias y los marcos mismos del debate cívico, de tal suerte que se nos abra una posibilidad de pensar el mundo en vez de ser pensados por él, de desmontar y de comprender sus engranajes, y por tanto, la posibilidad de reapropiárnoslo tanto intelectual como materialmente.
Teoría Crítica
MAX HORKHEIMER
Buenos Aires, Amorrortu, 1974, pp. 239-241
1. ¿Qué es Teoría Crítica?
Ahora bien, hay un comportamiento humano que tiene por objeto la sociedad misma. No está dirigido solamente a subsanar inconvenientes, pues para él éstos dependen más bien de la construcción; de la sociedad en su conjunto. Si bien se origina en la estructura social, no está empeñado, ni por su intención consciente ni por su significado objetivo, en que una cosa cualquiera funcione mejor en esa estructura. Las categorías de mejor, útil, adecuado, productivo, valioso, tal como se las entiende en este sistema, son, para tal comportamiento, sospechosas en sí mismas y de ningún modo constituyen supuestos extracientíficos con los cuales él nada tenga que hacer. Por regla general, el individuo acepta naturalmente, como preestablecidas, las destinaciones básicas de su existencia, esforzándose por darles cumplimiento; además, encuentra su satisfacción y pundonor en resolver, con todos los medios a su alcance, las tareas inherentes a su puesto en la sociedad, y, a pesar de la energía con que puede criticar cuestiones de detalle, en seguir haciendo afanosamente lo suyo; en cambio, el comportamiento critico a que nos referíamos, de ninguna manera acata esas orientaciones que la vida social, tal y como ella se desenvuelve, pone en manos de cada uno. La separación entre individuo y sociedad, en virtud de la cual el individuo acepta como naturales los límites prefijados a su actividad, es relativizada en la teoría crítica. Ésta concibe el marco condicionado por la ciega acción conjunta de las actividades aisladas, es decir, la división del trabajo dada y las diferencias de clase, como una función que, puesto que surge del obrar humano, puede estar subordinada también a la decisión planificada, a la persecución racional de fines.
El carácter escindido, propio del todo social en su configuración actual, cobra la forma de contradicción consciente en los sujetos del comportamiento crítico. En tanto reconocen ellos la forma presente de economía, y toda la cultura fundada sobre ella, como productos del trabajo humano, como la organización que la humanidad se dio a sí misma en esta época y para la cual estaba capacitada, se identifican con esta totalidad y la entienden como voluntad y razón es su propio mundo. Al mismo tiempo, advierten que la sociedad es comparable con procesos naturales extrahumanos, con puros mecanismos puesto que las formas de cultura, fundadas en la lucha y la opresión, no son testimonios de una voluntad unitaria, autoconsciente: este mundo no es el de ellos, sino el del capital. Lo que va de la historia no puede, en rigor, ser comprendido; comprensibles sólo son en ella individuos y grupos aislados, y éstos ni siquiera totalmente, pues, en virtud de su dependencia interna respecto de una sociedad inhumana, ellos son, aun en sus acciones conscientes, en gran medida funciones mecánicas. Aquella identificación es por ello contradictoria, una contradicción que caracteriza a todos los conceptos del pensamiento critico. Para éste, las categorías económicas de "trabajo", "valor" y "productividad" significan exactamente lo que ellas significan en este sistema, y toda otra explicación es vista como un mal idealismo. Al mismo tiempo, el aceptar simplemente ese significado implica la más torpe de las falsedades: el reconocimiento crítico de las categorías que dominan la vida de la sociedad, contiene también la condena de aquellas. Este carácter dialéctico de la autointerpretación del hombre actual determina también, en última instancia, la oscuridad de la critica kantiana de la razón. La razón no puede hacerse comprensible a si misma mientras los hombres actúen como miembros de un organismo irracional. El organismo, como unidad que crece y muere de manera natural, no es precisamente un modelo para emanciparse. Un comportamiento que, orientado hacia esa emancipación, tiene como meta la transformación de la totalidad, puede muy bien servirse del trabajo teórico, tal como él se lleva a cabo dentro de los ordenamientos de la realidad establecida. Carece, sin embargo, del carácter pragmático que es propio del pensamiento tradicional en cuanto trabajo profesional socialmente útil.
Teoría Crítica
MAX HORKHEIMER
Buenos Aires, Amorrortu, 1974, pp. 239-241
1. ¿Qué es Teoría Crítica?
Ahora bien, hay un comportamiento humano que tiene por objeto la sociedad misma. No está dirigido solamente a subsanar inconvenientes, pues para él éstos dependen más bien de la construcción; de la sociedad en su conjunto. Si bien se origina en la estructura social, no está empeñado, ni por su intención consciente ni por su significado objetivo, en que una cosa cualquiera funcione mejor en esa estructura. Las categorías de mejor, útil, adecuado, productivo, valioso, tal como se las entiende en este sistema, son, para tal comportamiento, sospechosas en sí mismas y de ningún modo constituyen supuestos extracientíficos con los cuales él nada tenga que hacer. Por regla general, el individuo acepta naturalmente, como preestablecidas, las destinaciones básicas de su existencia, esforzándose por darles cumplimiento; además, encuentra su satisfacción y pundonor en resolver, con todos los medios a su alcance, las tareas inherentes a su puesto en la sociedad, y, a pesar de la energía con que puede criticar cuestiones de detalle, en seguir haciendo afanosamente lo suyo; en cambio, el comportamiento critico a que nos referíamos, de ninguna manera acata esas orientaciones que la vida social, tal y como ella se desenvuelve, pone en manos de cada uno. La separación entre individuo y sociedad, en virtud de la cual el individuo acepta como naturales los límites prefijados a su actividad, es relativizada en la teoría crítica. Ésta concibe el marco condicionado por la ciega acción conjunta de las actividades aisladas, es decir, la división del trabajo dada y las diferencias de clase, como una función que, puesto que surge del obrar humano, puede estar subordinada también a la decisión planificada, a la persecución racional de fines.
El carácter escindido, propio del todo social en su configuración actual, cobra la forma de contradicción consciente en los sujetos del comportamiento crítico. En tanto reconocen ellos la forma presente de economía, y toda la cultura fundada sobre ella, como productos del trabajo humano, como la organización que la humanidad se dio a sí misma en esta época y para la cual estaba capacitada, se identifican con esta totalidad y la entienden como voluntad y razón es su propio mundo. Al mismo tiempo, advierten que la sociedad es comparable con procesos naturales extrahumanos, con puros mecanismos puesto que las formas de cultura, fundadas en la lucha y la opresión, no son testimonios de una voluntad unitaria, autoconsciente: este mundo no es el de ellos, sino el del capital. Lo que va de la historia no puede, en rigor, ser comprendido; comprensibles sólo son en ella individuos y grupos aislados, y éstos ni siquiera totalmente, pues, en virtud de su dependencia interna respecto de una sociedad inhumana, ellos son, aun en sus acciones conscientes, en gran medida funciones mecánicas. Aquella identificación es por ello contradictoria, una contradicción que caracteriza a todos los conceptos del pensamiento critico. Para éste, las categorías económicas de "trabajo", "valor" y "productividad" significan exactamente lo que ellas significan en este sistema, y toda otra explicación es vista como un mal idealismo. Al mismo tiempo, el aceptar simplemente ese significado implica la más torpe de las falsedades: el reconocimiento crítico de las categorías que dominan la vida de la sociedad, contiene también la condena de aquellas. Este carácter dialéctico de la autointerpretación del hombre actual determina también, en última instancia, la oscuridad de la critica kantiana de la razón. La razón no puede hacerse comprensible a si misma mientras los hombres actúen como miembros de un organismo irracional. El organismo, como unidad que crece y muere de manera natural, no es precisamente un modelo para emanciparse. Un comportamiento que, orientado hacia esa emancipación, tiene como meta la transformación de la totalidad, puede muy bien servirse del trabajo teórico, tal como él se lleva a cabo dentro de los ordenamientos de la realidad establecida. Carece, sin embargo, del carácter pragmático que es propio del pensamiento tradicional en cuanto trabajo profesional socialmente útil.
Quiatora Monorriel presenta Alma Daltónica un cuestionamiento crítico con respecto a la humanidad
Por: Susana Fernández — May 15, 2007
Celebrando quince años de su fundación y con la firme convicción de pensar la danza como un diálogo interdisciplinario que debe alejarse del exceso de físico para retomar su carácter sorprendente, Evoé Sotelo, codirectora y fundadora, junto con Benito González), de la compañía de danza contemporánea Quiatora Monorriel, presenta Alma daltónica, un paisaje inconsecuente sobre el ser que transita en el tiempo del quebranto. Entendiendo éste como algo que se expresa desde lo más mínimo –que no necesariamente dramático– y que es inherente a los hombres y mujeres de los tiempos actuales.
Resultado de un largo proceso de investigación, una ardua exploración en el movimiento y la sutileza en el gesto, tanto de Evoé como de todo el equipo creativo que participa en la puesta, el detonante de ésta tiene en su génesis el quebranto vivido de la propia coreógrafa a raíz de la muerte su padre, suceso que marca la obra con cierto aire de nostalgia y soledad. En el caso de los intérpretes, Fredy Campos, Katia Castañeda, Mitzy Dávalos, Frida Islas, Surasí Lavalle, Hunab ku Mata Caro, Victoria Riva Palacio y el propio Benito González, significa también la posibilidad de encontrarse en un espacio donde crear y proponer, ya que para la directora “el bailarín no tiene que estar condenado a repetir un código de movimiento sin la posibilidad intelectualizarlo y transformarlo a partir de las experiencias de si mismo”.
En un momento donde “la danza ha dejado de sorprender y ha empezado a rozar los linderos del circo”, la coreógrafa creó una propuesta a partir de un proceso de investigación donde confluyen pintura, música y danza. Una experiencia que busca apartarse de los lugares y movimientos- comunes en los que han caído compañías y grupos en general.
“La idea es que el espectador pueda acercarse a la danza contemporánea, tratando de visualizar la convivencia de estos tres lenguajes y no encontrar una danza sencilla, sino un diálogo transdisciplinario que cruce y se enriquezca con otras manifestaciones”, Evoé Sotelo.
Interesada en realizar una “una danza crítica, siempre en riesgo y experimentación que no estuviera supeditada a modas ni a estilos, sino que fuera el pretexto para rompernos a nosotros mismos”, Evoé presenta con Alma Daltónica, un proceso de exposición de si misma, un cuestionamiento crítico con respecto a la humanidad o a la pérdida del sentido de la humanidad que se vive actualmente en la sociedad.
Alma daltónica, una metáfora que espera lograr una confluencia de contenidos entre el creador y el espectador. Con música de Conasupo; la escenografía, vestuario e iluminación de Mauricio Ascencio, lesta nueva propuesta de Quiatora Monorriel se presenta de jueves a domingo (hasta el 27 de mayo) en la Sala Miguel Covarrubias del Centro Cultural Universitario.
“Hoy más que nunca la danza debe ser vital, porque nos reafirma en nuestra existencia… Alma daltónica, muestra efusiva de que estamos vivos” Evoé Sotelo. Foto: Vistagorda
Por: Susana Fernández — May 15, 2007
Celebrando quince años de su fundación y con la firme convicción de pensar la danza como un diálogo interdisciplinario que debe alejarse del exceso de físico para retomar su carácter sorprendente, Evoé Sotelo, codirectora y fundadora, junto con Benito González), de la compañía de danza contemporánea Quiatora Monorriel, presenta Alma daltónica, un paisaje inconsecuente sobre el ser que transita en el tiempo del quebranto. Entendiendo éste como algo que se expresa desde lo más mínimo –que no necesariamente dramático– y que es inherente a los hombres y mujeres de los tiempos actuales.
Resultado de un largo proceso de investigación, una ardua exploración en el movimiento y la sutileza en el gesto, tanto de Evoé como de todo el equipo creativo que participa en la puesta, el detonante de ésta tiene en su génesis el quebranto vivido de la propia coreógrafa a raíz de la muerte su padre, suceso que marca la obra con cierto aire de nostalgia y soledad. En el caso de los intérpretes, Fredy Campos, Katia Castañeda, Mitzy Dávalos, Frida Islas, Surasí Lavalle, Hunab ku Mata Caro, Victoria Riva Palacio y el propio Benito González, significa también la posibilidad de encontrarse en un espacio donde crear y proponer, ya que para la directora “el bailarín no tiene que estar condenado a repetir un código de movimiento sin la posibilidad intelectualizarlo y transformarlo a partir de las experiencias de si mismo”.
En un momento donde “la danza ha dejado de sorprender y ha empezado a rozar los linderos del circo”, la coreógrafa creó una propuesta a partir de un proceso de investigación donde confluyen pintura, música y danza. Una experiencia que busca apartarse de los lugares y movimientos- comunes en los que han caído compañías y grupos en general.
“La idea es que el espectador pueda acercarse a la danza contemporánea, tratando de visualizar la convivencia de estos tres lenguajes y no encontrar una danza sencilla, sino un diálogo transdisciplinario que cruce y se enriquezca con otras manifestaciones”, Evoé Sotelo.
Interesada en realizar una “una danza crítica, siempre en riesgo y experimentación que no estuviera supeditada a modas ni a estilos, sino que fuera el pretexto para rompernos a nosotros mismos”, Evoé presenta con Alma Daltónica, un proceso de exposición de si misma, un cuestionamiento crítico con respecto a la humanidad o a la pérdida del sentido de la humanidad que se vive actualmente en la sociedad.
Alma daltónica, una metáfora que espera lograr una confluencia de contenidos entre el creador y el espectador. Con música de Conasupo; la escenografía, vestuario e iluminación de Mauricio Ascencio, lesta nueva propuesta de Quiatora Monorriel se presenta de jueves a domingo (hasta el 27 de mayo) en la Sala Miguel Covarrubias del Centro Cultural Universitario.
“Hoy más que nunca la danza debe ser vital, porque nos reafirma en nuestra existencia… Alma daltónica, muestra efusiva de que estamos vivos” Evoé Sotelo. Foto: Vistagorda
carpeta n 7 proyecto de aplicacion
PROYECTO DE APLICACIÓN
PLANIFICACION DETALLADA DE UNA CLASE:
NOMBRE DE LA ESCUELA: ESCUELA RURAL CRUCERO
NIVEL DEL CURSO: PRIMERO BASICO
SUB-SECTOR DE APRENDIZAJE: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
UNIDAD TEMATICA: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
OBJETIVO GENERAL: EL OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD TEMATICA A TRABAJAR ES DAR A CONOCER AL ALUMNO QUE EXISTEN MEDIOS POR LOS CUALES SE PUEDEN COMUNICAR, TRABAJAR CON TEXTOS LITERARIOS Y UNA LECTURA INDEPENDIENTE PARA QUE ASI EL ALUMNOS PUEDA FORTALECER SU LECTURA Y COMPRENSION.
AHORA HABLANDO DEL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR PODEMOS DESCRIBIR QUE VA ORIENTADA A TRABAJAR EL PENSAMIENTO Y COMPRENSION DEL ALUMNO FRENTE A DIVERSAS LECTURAS QUE SE FOMENTARAN DENTRO DEL AULA ASI EL PUEDA DESCUBRIR SU FINAL O CAMBIAR ESTE.
CONTENIDO DE APRENDIZAJE: LAS MATERIAS A TRABAJAR SERIAN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y COMUNICACION DONDE VERIAMOS O CONOCERIAMOS LA EXPRESION ORAL Y LA AUDICION.
SE CONOCERAN LOS TEXTOS LITERARIOS CON SUS RESPECTIVAS CARACTERISTICAS DE CADA GENERO LITERARIO.
LOS GENEROS LITERARIOS SERIAN: NARRATIVO, LIRICO Y DRAMATICO.
LUEGO SE VERAN LOS COMPONENTES DE CADA GÉNERO:
NARRATIVO: CUENTO, FABULA, MICROCUENTO, LEYENDAS Y MITOS.
LIRICO: POESIAS, ACROSTICOS Y CALIGRAMAS.
DRAMATICO: TRAGEDIAS, DRAMAS, COMEDIAS Y ENTREMES.
OBJETIVO ESPECIFICO: QUE EL NIÑO RECONOZCA LOS DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS LITERARIOS Y LA FORMA DE CONSTRUIRLOS, ASI PODER TRABAJAR CON ELLOS OCUPANDO SU IMAGINACION.
TIEMPO DE DURACION DE LA CLASE:
45 MINUTOS DE CONTENIDOS EN DONDE SE EXPLICARAN LOS TEXTOS.
45 MINUTOS EN DONDE SE TRABAJE EN LA ACTIVIDAD
MATERIALES A UTILIZAR: EN PRIMER LUGAR LA PROFESORA CON LOS TEXTOS QUE ENTREGA EL GOBIERNO Y UNA FOTOCOPIA A CADA ALUMNO DONDE HAYA UN RESUMEN DE TODOS LOS TEXTOS A CONOCER EN LA CLASE SE LEERAN A TRAVES DE UN LIBRO QUE LA PROFESORA TENDRA PARA QUE ASI A LOS NIÑOS LES QUEDE MAS CLARO LAS DIFERENCIAS QUE ESTOS TIENEN.
Y LOS ALUMNOS ESCRIBIRAN EN SUS CUADERNOS ADEMAS DE PEGAR LA FOTOCOPIA ENTREGADA POR LA PROFESORA.
TIPO DE EVALUACION: LUEGO DE PASAR TODO EL CONTENIDO EL RESTO QUE QUEDA DE CLASE SE REALIZARA UNA ACTIVIDAD EN DONDE SE LES LEERA UN CUENTO Y LOS NIÑOS VAN A PENSAR EN UN FINAL APROPIADO LA IDEA ES QUE ELLOS LO ADIVINEN O SE ACERQUEN A LO QUE ES, LUEGO A LA CLASE SIGUIENTE SE EVALUARA DE TAL FORMA QUE ELLOS CREEN UN PEQUEÑO CUENTO EN DONDE UTILIZEN TODA SU IMAGINACION.
EN LA PRIMERA ACTIVIDAD NO HABRA UNA NOTA PORQUE COMO RECIEN LA MATERIA ESTA PASADA NO PODEMOS EVALUAR NO SABEMOS SI TODOS ADQUIRIERON EL APRENDIZAJE, PERO EN LA SEGUNDA ACTIVIDAD SI EVALUAREMOS, CONOCEREMOS LA CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO QUE TIENEN LOS NIÑOS.
PERO FINALMENTE DESPUES DE HABER PASADO LA UNIDAD COMPLETA SE EVALUARA CON UNA PRUEBA DE DESARROLLO.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR: SE PASARA EL CONTENIDO Y LUEGO SE LES LEERA A LOS ALUMNOS UN CUENTO LA IDEA ES QUE ELLOS DESCUBRAN SU FINAL O INVENTEN UNO.
LA IDEA ES QUE LOS NIÑOS PIENSEN Y COMO EL TEXTO SERA INVENTADO POR LA PROFESORA LA IDEA E
S QUE TENGA UN POCO DE MISTERIO O COSAS QUE OCURREN EN LA VIDA COTIDIANA. POR EJEMPLO HACER UNA ESPECIE DE ROBO EN UNA CASA Y QUE LOS NIÑOS PIENSEN QUE FUE LO QUE LES ROBARON, PORQUE SUCEDIÓ, Y COMO SE PUDO EVITAR, LA IDEA ES QUE ELLOS CRITIQUEN DE CIERTA FORMA EL ACTUAR DEL LADRON Y DE LA FAMILIA.
SE OCUPARAN CUENTOS EN DONDE SE INVOLUCRE EL TEMA DEL PENSAMIENTO CRITICO Y SE TRABAJE EN BASE A ESO.
PLANIFICACION DETALLADA DE UNA CLASE:
NOMBRE DE LA ESCUELA: ESCUELA RURAL CRUCERO
NIVEL DEL CURSO: PRIMERO BASICO
SUB-SECTOR DE APRENDIZAJE: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
UNIDAD TEMATICA: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
OBJETIVO GENERAL: EL OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD TEMATICA A TRABAJAR ES DAR A CONOCER AL ALUMNO QUE EXISTEN MEDIOS POR LOS CUALES SE PUEDEN COMUNICAR, TRABAJAR CON TEXTOS LITERARIOS Y UNA LECTURA INDEPENDIENTE PARA QUE ASI EL ALUMNOS PUEDA FORTALECER SU LECTURA Y COMPRENSION.
AHORA HABLANDO DEL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR PODEMOS DESCRIBIR QUE VA ORIENTADA A TRABAJAR EL PENSAMIENTO Y COMPRENSION DEL ALUMNO FRENTE A DIVERSAS LECTURAS QUE SE FOMENTARAN DENTRO DEL AULA ASI EL PUEDA DESCUBRIR SU FINAL O CAMBIAR ESTE.
CONTENIDO DE APRENDIZAJE: LAS MATERIAS A TRABAJAR SERIAN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y COMUNICACION DONDE VERIAMOS O CONOCERIAMOS LA EXPRESION ORAL Y LA AUDICION.
SE CONOCERAN LOS TEXTOS LITERARIOS CON SUS RESPECTIVAS CARACTERISTICAS DE CADA GENERO LITERARIO.
LOS GENEROS LITERARIOS SERIAN: NARRATIVO, LIRICO Y DRAMATICO.
LUEGO SE VERAN LOS COMPONENTES DE CADA GÉNERO:
NARRATIVO: CUENTO, FABULA, MICROCUENTO, LEYENDAS Y MITOS.
LIRICO: POESIAS, ACROSTICOS Y CALIGRAMAS.
DRAMATICO: TRAGEDIAS, DRAMAS, COMEDIAS Y ENTREMES.
OBJETIVO ESPECIFICO: QUE EL NIÑO RECONOZCA LOS DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS LITERARIOS Y LA FORMA DE CONSTRUIRLOS, ASI PODER TRABAJAR CON ELLOS OCUPANDO SU IMAGINACION.
TIEMPO DE DURACION DE LA CLASE:
45 MINUTOS DE CONTENIDOS EN DONDE SE EXPLICARAN LOS TEXTOS.
45 MINUTOS EN DONDE SE TRABAJE EN LA ACTIVIDAD
MATERIALES A UTILIZAR: EN PRIMER LUGAR LA PROFESORA CON LOS TEXTOS QUE ENTREGA EL GOBIERNO Y UNA FOTOCOPIA A CADA ALUMNO DONDE HAYA UN RESUMEN DE TODOS LOS TEXTOS A CONOCER EN LA CLASE SE LEERAN A TRAVES DE UN LIBRO QUE LA PROFESORA TENDRA PARA QUE ASI A LOS NIÑOS LES QUEDE MAS CLARO LAS DIFERENCIAS QUE ESTOS TIENEN.
Y LOS ALUMNOS ESCRIBIRAN EN SUS CUADERNOS ADEMAS DE PEGAR LA FOTOCOPIA ENTREGADA POR LA PROFESORA.
TIPO DE EVALUACION: LUEGO DE PASAR TODO EL CONTENIDO EL RESTO QUE QUEDA DE CLASE SE REALIZARA UNA ACTIVIDAD EN DONDE SE LES LEERA UN CUENTO Y LOS NIÑOS VAN A PENSAR EN UN FINAL APROPIADO LA IDEA ES QUE ELLOS LO ADIVINEN O SE ACERQUEN A LO QUE ES, LUEGO A LA CLASE SIGUIENTE SE EVALUARA DE TAL FORMA QUE ELLOS CREEN UN PEQUEÑO CUENTO EN DONDE UTILIZEN TODA SU IMAGINACION.
EN LA PRIMERA ACTIVIDAD NO HABRA UNA NOTA PORQUE COMO RECIEN LA MATERIA ESTA PASADA NO PODEMOS EVALUAR NO SABEMOS SI TODOS ADQUIRIERON EL APRENDIZAJE, PERO EN LA SEGUNDA ACTIVIDAD SI EVALUAREMOS, CONOCEREMOS LA CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO QUE TIENEN LOS NIÑOS.
PERO FINALMENTE DESPUES DE HABER PASADO LA UNIDAD COMPLETA SE EVALUARA CON UNA PRUEBA DE DESARROLLO.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR: SE PASARA EL CONTENIDO Y LUEGO SE LES LEERA A LOS ALUMNOS UN CUENTO LA IDEA ES QUE ELLOS DESCUBRAN SU FINAL O INVENTEN UNO.
LA IDEA ES QUE LOS NIÑOS PIENSEN Y COMO EL TEXTO SERA INVENTADO POR LA PROFESORA LA IDEA E
S QUE TENGA UN POCO DE MISTERIO O COSAS QUE OCURREN EN LA VIDA COTIDIANA. POR EJEMPLO HACER UNA ESPECIE DE ROBO EN UNA CASA Y QUE LOS NIÑOS PIENSEN QUE FUE LO QUE LES ROBARON, PORQUE SUCEDIÓ, Y COMO SE PUDO EVITAR, LA IDEA ES QUE ELLOS CRITIQUEN DE CIERTA FORMA EL ACTUAR DEL LADRON Y DE LA FAMILIA.SE OCUPARAN CUENTOS EN DONDE SE INVOLUCRE EL TEMA DEL PENSAMIENTO CRITICO Y SE TRABAJE EN BASE A ESO.
lunes, 1 de diciembre de 2008
carpeta n 2 ANALISIS CLASE A CLASE
CARPETA NUMERO 2 DESARROLLO DEL PROGRAMA
MATERIAS CLASE A CLASE E ANALISIS CRITICO DE CADA CLASE
LA CLASIFICACION
ACCION Y EFECTO DE CLASIFICAR , RELACION DE LOS ELEMENTOS CLASIFICADOS EN UNA DETERMINADA PRUEBA .
LA CLASIFICACION ES LA CAPACIDAD DE HACER FRENTE A LA VARIABILIDAD EXISTENTE EN LA ESTIMULACION SENSORIAL.
LA CLASIFICACION ES LA CAPACIDAD DE ASIGNAR ESTIMULOS NO IDENTICOS ENTRE SI O DIFERENTES CLASES, CUYOS MIEMBROS SON MAS O MENOS EQUIVALENTES EN LO QUE RESPECTA A SUS IMPLICACIONES PARA LA CONDUCTA DEL ORGANISMO EN CUESTION.
LAS CLASIFICACIONES SON CATEGORIAS CONCEPTUALES
EJEMPLO:
SILLA -------- RESPALDOS, ASIENTOS, PATAS, COLORES, TAMAÑOS Y TEXTURAS, ENTRE OTROS.
ANALISIS CRITICO DE LA CLASE.
EL PROPOSITO DE LA CLASE ES DAR A CONOCER QUE EXISTE EL CONCEPTO DE CLASIFICACION Y QUE ESTE NOS SIRVE DE ACUERDO A PATRONES QUE ESTAN DADOS DE ACUERDO EL CONTEXTO EN PODER SEPARAR LAS COSAS DE ACUERDO A SUS CARACTERISTICAS.
A MEDIDA QUE VA PASANDO LA CLASE SE VAN GENERANDO PREGUNTAS Y SE DESARROLLA EL TEMA EN BASE A EJEMPLOS QUE SE DAN DE LA MANO DEL PROFESOR Y DE NOSOTROS LOS PROPIOS ALUMNOS.EL PROFESOR UNA Y OTRA VEZ NOS RATIFICA A QUE SE ESTA REFIRIENDO COSA QUE NO EXISTAN DUDAS DEL CONCEPTO TRATADO.
CUANDO SE DICTA LA CLASE SALEN DE MIS COMPAÑEROS ALGUNOS PARECERES NO IGUALES A LOS DEL PROFESOR LO CUAL SE PRODUCE UN DIALOGO QUE ES INTERESANTE PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE.CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTAADAPTACION SOBRE LA BASE DE LA EXPERIENCIA HACIENDOLA MAS EFICIENTE PARA ENFRENTAR EL MEDIO : ELEMENTO IMPRESCINDIBLE DE LA INTELIGENCIA.
ESTA CAPACIDAD ADAPTATIV< DEPENDE DE LA ESCALA DE LOS ORGANISMOS VIVIENTES.EJEMPLO: EN LAS HORMIGAS LA CAPACIDAD DE ADAPTACION ES CASI NULA EN LOS HOMBRES HAY DIFERENCIAS.LAS INVESTIGACIONES RECIENTES PLANEAN UN MODELO DE APRENDIZAJE EN 3 DIMENSIONES.APRENDIZAJE CONCEPTUAL( CONTENIDOS QUE SE APRENDEN)- HECHOS-CONCEPTOS-PRINCIPIOSAPRENDIZAJE PROCEDIMENTAL-CONTENIDOS QUE SE APRENDE-DISTINTAS ACCIONES Y ESTRATEGIAS PARA LOGRAR OBJETIVOS O ALCANZAR METASAPRENDIZAJE ACTITUDINAL CONTENIDOS QUE SE APRENDEN-ACTITUDES-VALORES-NORMASAPRENDIZAJES QUE SE LOGRAN-COMPONENTE AFECTIVO , COGNITIVO Y COMPORTAMENTAL-PREDISPOSICION DE ACTUAR DE UNA DETERMINADA FORMA SOCIAL ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE-MOTIVACION-AUTOESTIMA-CONDICIONES DE TRABAJO Y ESTUDIO-CONCENTRACION-RELAJACION-PLANIFICACION-PRELECTURAANALISIS CRITICO DE LA CLASEEL PROPOSITO ES PODER DAR A CONOCER QUE EXISTEN METODOS QUE NOSOTROS COMO HUMANOS DEBEMOS MODIFICAR EN NUESTRA CONDUCTA PARA POSEER UN BUEN APRENDIZAJE.EL PROPOSITO ESTA CLARO DENTRO DE LA CLASE.SE HACEN PREGUNTAS Y CUESTIONAMIENTO REFERIDOS AL TEMA LO CUAL HACE QUE LA CLASE SE VAYA ENTENDIENDO DE MEJOR MANERA.
CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVODEDUCCION : DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR
INDUCCION: DE LO PARTICULAR A LO GENERALLA INFERENCIA DEDUCTIVA CONSTITUYE UNA CADENA DE ENUNCIADOS CADA UNO DE LOS CUALES ES UNA PREMISA O CONCLUSION QUE SE SIGUE DIRECTAMENTE SEGUN LAS LEYES DE LA LOGICA DE ENUNCIADOS DADOS YA EN DICHA CADENA.
RENE DESCARTES:CONOCIMIENTO DE LA DEDUCCION SON COSAS QUE ENTENDEMOS POR ACEPTACION DE LO DICHO.CUALQUIER DEDUCCION PUEDE SER VALIDA O CORRECTA O INVALIDA INCORRECTA.ANALISIS CRITICO DE LA CLASE.SE DESARROLLA EL TEMA BAJO UN ORDEN Y EL PROFESOR LO TRATA DE FORMA CLARA Y ORDENADA.
LAS PREGUNTAS QUE SE VAN GENERANDO TIENE QUE VER CON LA RELEVANCIA DEL TEMA COMO TAMBIEN CON COSAS QUE A NOSOTROS LOS ALUMNOS NOS A OCURRIDO LO CUAL LLEVA A ENTENDER MUCHO MEJOR EL CONTEXTO DE LA CLASE.DESARROLLO DE DESTREZAS INTELECTUALES CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO
INDUCCION:IMPLICA IR MAS ALLA DE LA INFORMACION QUE UNO RECIBE, TIENE QUE VER CON EL DESCUBRIMIENTO DE REGLAS Y PRINCIPIOS.LA INDUCCION SE REFIERE A LA GENERALIZACION DE UNA OBSERVACION , RAZONAMIENTO O CONOCIMIENTO ESTABLECIDO A PARTIR DE CASOS PARTICULARES.SE ABSTRAEN O AISLAN MENTALMENTE LAS CARACTERISTICAS DE UNA SITUACION O EXPERIENCIA , ES DECIR, TODO AQUELLO QUE ES COMUN Y ESENCIAL A MUCHAS SITUACIONES Y SE FORMA UN CONCEPTO QUE LAS COMPRENDA A TODAS.
LOS RESULTADOS DE LA OBSERVACION DE ALGUNOS CASOS SE EXTIENDEN A TODOS LOS CASOS POSIBLES.PASOS PARA APRENDER A INDUCIR:ACLARAR EL CONCEPTODIFERENCIAR HECHOS DE SU INTERPRETACIONBUSCAR REGULARIDADES O RELACIONES ENTRE LOS HECHOSFORMULAR UNA DECISION QUE EXPLIQUE LAS REGULARIDADES OBSERVADASCOMPROBAR LA CONCLUSION EN OTRAS OBSERVACIONESFORMULAR UNA GENERALIZACION O UN PRINCIPIO GENERALAPLICAR LA GENERALIZACION A OTRAS SITUACIONESANALISIS DE LA CLASEEL PROPOSITO ESTA EXPLICITO EN TODAS LAS FORMAS QUE EL PROFESOR DIO A CONOCER EL CONTENIDO.SE CITAN EXPERIENCIAS DE NOSOTROS PARA GENERAR UN MEJOR APRENDIZAJE.
MATERIAS CLASE A CLASE E ANALISIS CRITICO DE CADA CLASE
LA CLASIFICACION
ACCION Y EFECTO DE CLASIFICAR , RELACION DE LOS ELEMENTOS CLASIFICADOS EN UNA DETERMINADA PRUEBA .
LA CLASIFICACION ES LA CAPACIDAD DE HACER FRENTE A LA VARIABILIDAD EXISTENTE EN LA ESTIMULACION SENSORIAL.
LA CLASIFICACION ES LA CAPACIDAD DE ASIGNAR ESTIMULOS NO IDENTICOS ENTRE SI O DIFERENTES CLASES, CUYOS MIEMBROS SON MAS O MENOS EQUIVALENTES EN LO QUE RESPECTA A SUS IMPLICACIONES PARA LA CONDUCTA DEL ORGANISMO EN CUESTION.
LAS CLASIFICACIONES SON CATEGORIAS CONCEPTUALES
EJEMPLO:
SILLA -------- RESPALDOS, ASIENTOS, PATAS, COLORES, TAMAÑOS Y TEXTURAS, ENTRE OTROS.
ANALISIS CRITICO DE LA CLASE.
EL PROPOSITO DE LA CLASE ES DAR A CONOCER QUE EXISTE EL CONCEPTO DE CLASIFICACION Y QUE ESTE NOS SIRVE DE ACUERDO A PATRONES QUE ESTAN DADOS DE ACUERDO EL CONTEXTO EN PODER SEPARAR LAS COSAS DE ACUERDO A SUS CARACTERISTICAS.
A MEDIDA QUE VA PASANDO LA CLASE SE VAN GENERANDO PREGUNTAS Y SE DESARROLLA EL TEMA EN BASE A EJEMPLOS QUE SE DAN DE LA MANO DEL PROFESOR Y DE NOSOTROS LOS PROPIOS ALUMNOS.EL PROFESOR UNA Y OTRA VEZ NOS RATIFICA A QUE SE ESTA REFIRIENDO COSA QUE NO EXISTAN DUDAS DEL CONCEPTO TRATADO.
CUANDO SE DICTA LA CLASE SALEN DE MIS COMPAÑEROS ALGUNOS PARECERES NO IGUALES A LOS DEL PROFESOR LO CUAL SE PRODUCE UN DIALOGO QUE ES INTERESANTE PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE.CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTAADAPTACION SOBRE LA BASE DE LA EXPERIENCIA HACIENDOLA MAS EFICIENTE PARA ENFRENTAR EL MEDIO : ELEMENTO IMPRESCINDIBLE DE LA INTELIGENCIA.
ESTA CAPACIDAD ADAPTATIV< DEPENDE DE LA ESCALA DE LOS ORGANISMOS VIVIENTES.EJEMPLO: EN LAS HORMIGAS LA CAPACIDAD DE ADAPTACION ES CASI NULA EN LOS HOMBRES HAY DIFERENCIAS.LAS INVESTIGACIONES RECIENTES PLANEAN UN MODELO DE APRENDIZAJE EN 3 DIMENSIONES.APRENDIZAJE CONCEPTUAL( CONTENIDOS QUE SE APRENDEN)- HECHOS-CONCEPTOS-PRINCIPIOSAPRENDIZAJE PROCEDIMENTAL-CONTENIDOS QUE SE APRENDE-DISTINTAS ACCIONES Y ESTRATEGIAS PARA LOGRAR OBJETIVOS O ALCANZAR METASAPRENDIZAJE ACTITUDINAL CONTENIDOS QUE SE APRENDEN-ACTITUDES-VALORES-NORMASAPRENDIZAJES QUE SE LOGRAN-COMPONENTE AFECTIVO , COGNITIVO Y COMPORTAMENTAL-PREDISPOSICION DE ACTUAR DE UNA DETERMINADA FORMA SOCIAL ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE-MOTIVACION-AUTOESTIMA-CONDICIONES DE TRABAJO Y ESTUDIO-CONCENTRACION-RELAJACION-PLANIFICACION-PRELECTURAANALISIS CRITICO DE LA CLASEEL PROPOSITO ES PODER DAR A CONOCER QUE EXISTEN METODOS QUE NOSOTROS COMO HUMANOS DEBEMOS MODIFICAR EN NUESTRA CONDUCTA PARA POSEER UN BUEN APRENDIZAJE.EL PROPOSITO ESTA CLARO DENTRO DE LA CLASE.SE HACEN PREGUNTAS Y CUESTIONAMIENTO REFERIDOS AL TEMA LO CUAL HACE QUE LA CLASE SE VAYA ENTENDIENDO DE MEJOR MANERA.
CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVODEDUCCION : DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR
INDUCCION: DE LO PARTICULAR A LO GENERALLA INFERENCIA DEDUCTIVA CONSTITUYE UNA CADENA DE ENUNCIADOS CADA UNO DE LOS CUALES ES UNA PREMISA O CONCLUSION QUE SE SIGUE DIRECTAMENTE SEGUN LAS LEYES DE LA LOGICA DE ENUNCIADOS DADOS YA EN DICHA CADENA.
RENE DESCARTES:CONOCIMIENTO DE LA DEDUCCION SON COSAS QUE ENTENDEMOS POR ACEPTACION DE LO DICHO.CUALQUIER DEDUCCION PUEDE SER VALIDA O CORRECTA O INVALIDA INCORRECTA.ANALISIS CRITICO DE LA CLASE.SE DESARROLLA EL TEMA BAJO UN ORDEN Y EL PROFESOR LO TRATA DE FORMA CLARA Y ORDENADA.
LAS PREGUNTAS QUE SE VAN GENERANDO TIENE QUE VER CON LA RELEVANCIA DEL TEMA COMO TAMBIEN CON COSAS QUE A NOSOTROS LOS ALUMNOS NOS A OCURRIDO LO CUAL LLEVA A ENTENDER MUCHO MEJOR EL CONTEXTO DE LA CLASE.DESARROLLO DE DESTREZAS INTELECTUALES CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO
INDUCCION:IMPLICA IR MAS ALLA DE LA INFORMACION QUE UNO RECIBE, TIENE QUE VER CON EL DESCUBRIMIENTO DE REGLAS Y PRINCIPIOS.LA INDUCCION SE REFIERE A LA GENERALIZACION DE UNA OBSERVACION , RAZONAMIENTO O CONOCIMIENTO ESTABLECIDO A PARTIR DE CASOS PARTICULARES.SE ABSTRAEN O AISLAN MENTALMENTE LAS CARACTERISTICAS DE UNA SITUACION O EXPERIENCIA , ES DECIR, TODO AQUELLO QUE ES COMUN Y ESENCIAL A MUCHAS SITUACIONES Y SE FORMA UN CONCEPTO QUE LAS COMPRENDA A TODAS.
LOS RESULTADOS DE LA OBSERVACION DE ALGUNOS CASOS SE EXTIENDEN A TODOS LOS CASOS POSIBLES.PASOS PARA APRENDER A INDUCIR:ACLARAR EL CONCEPTODIFERENCIAR HECHOS DE SU INTERPRETACIONBUSCAR REGULARIDADES O RELACIONES ENTRE LOS HECHOSFORMULAR UNA DECISION QUE EXPLIQUE LAS REGULARIDADES OBSERVADASCOMPROBAR LA CONCLUSION EN OTRAS OBSERVACIONESFORMULAR UNA GENERALIZACION O UN PRINCIPIO GENERALAPLICAR LA GENERALIZACION A OTRAS SITUACIONESANALISIS DE LA CLASEEL PROPOSITO ESTA EXPLICITO EN TODAS LAS FORMAS QUE EL PROFESOR DIO A CONOCER EL CONTENIDO.SE CITAN EXPERIENCIAS DE NOSOTROS PARA GENERAR UN MEJOR APRENDIZAJE.
jueves, 27 de noviembre de 2008
carpeta numero 5 talleres
TALLER DE LA CLASIFICACION
TALLER DE LA CLASIFICACIONINTRODUCCIONMEDIANTE ESTE TRABAJO DAREMOS A CONOCER LA EXPERIENCIA VIVIDA EN UN PRIMER AÑO BASICO, EN DONDE NOS HICIMOS CARGO DE EL CURSO ANTERIORMENTE NOMBRADO.SE DIVIDIO LA OBSERVACION PARA QUE ASI PUDIERAMOS TENER UNA VISION MAS AMPLIA Y LUEGO SACAR LO NECESARIO A OCUPAR.
LISTA DE COTEJOS
-ALUMNOS CON BUENA PRESENTACION
-ALUMNOS QUE SE DESTACAN POR SU TRABAJO
-LECTURA (entre leer de corrido y comprensivamente y leer deletreado)
-ESCRITURA (regla ortográficas)-CONCENTRACION-TRABAJAN LOGICAMENTE (que sepan que es lo que hacen)
-PARTICIPACION (individual y colectivamente)
-MATERIALES
-CONDUCTASCLASE: NIÑOS DE PRIMER NIVELBASICO DENTRO DE LA SALADE CLASES.
SUBCLASE: TIPOS DE CONDUCTAEN EL INTERIOR DEL AULA.
PRESENTACION DEL ESTABLECIMIENTOCOLEGIO: ALONSO DE ERCILLA
LUGAR: CARLOS CONDELL # 223 SAN FELIPE
FECHA: JUEVES 25 y VIERNES 26DE SEPTIEMBRE
HORA: 8 DE LA MAÑANA A 13 HRS
PARTICIPANTES: VANESA LOPEZ
FRANCIA TAPIAVANESSA DONOSO
PATRICIO ALBORNOZ
RECURSOS NECESARIOS: BLOCK DE APUNTES
LABOR DE CADA INTEGRANTE:
FRANCIA TAPIA: TRABAJO Y LECTURA
VANESA LOPEZ: ESCRITURA Y CONCENTRACION
VANESSA DONOSO: LOGICA Y PARTICIPACION
PATRICIO ALBORNOZ: PRESENTACION Y CONDUCTA
TODOS OBSERVAMOS LOS MATERIALES EL TRABAJO SE HIZO EN BASE AL CURSO OBSERVADO, EL CUAL FUE UN PRIMERO BASICO, EL CUAL ERA UN GRUPO CONFORMADO POR 36 NIÑOS.A QUIENES OBSERVAMOS DURANTE SUS HORAS DE CLASES.
LOS RESULTADOS QUE A CONTINUACION SE MOSTRARAN ESTAN BASADOS DE ACUERDO A LA CANTIDAD DE ALUMNOS DENTRO DELAULA YSU RESPECTIVA REPETICION DE ACUERDO A LA LISTA DE COTEJOS PLANTEADA ANTERIORMENTE.OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
NIVEL AVANZADO MEDIO BAJO
PRESENTACION SI
ALUMNOS QUE TRABAJAN SI
LECTURA SI
ESCRITURA SI
CONCENTRACION SI
TRABAJO LOGICO SI
PARTICIPACION SI
CUMPLEN CON MATERIALES SI
CONDUCTA SI
NIVEL AVANZADO MEDIO BAJO
PRESENTACION
28(77%)
ALUMNOS QUE TRABAJAN
20 (56%)
LECTURA
12 (33%)
ESCRITURA
17(47%)
CONCENTRACION
15(41%)
TRABAJO LOGICO
6(16%)
PARTICIPACION
31(86%)
CUMPLEN CON MATERIALES
29(81%)
CONDUCTA
25 (69%)
OBSERVACIONESLA OBSERVACION QUE SE VECON MAS FRECUENCIA (predominio) Y MAYORCANTIDAD DE ALUMNOS ES:-PRESENTACION-ALUMNOS TRABAJANDO-PRESENTACION DE MATERIALES-CONDUCTA-PARTICIPACIONHIPOTESISEN CUANTO A LA PRESENTACION Y CUMPLIMIENTO CON LOS MATERIALES CREEMOS QUE EL PROBLEMA VIENE DE LA CASA, ESTOS SON PUNTOS QUE LOS PADRES TIENEN QUE VELAR POR SUCUMPLIMIENTO, (SI ELLOS NO PONEN ATENCION A ELLOS ES DIFICL QUE LOS NIÑOS SIENDO TAN PEQUEÑOS PUEDAN RESOLVERLOS SOLOS).AHORA EN BASE A LA CONDUCTA Y ALUMNOS TRABAJANDO, EL PROBLEMA CREEMOS QUE SE GESTA PORQUE EL PROFESOR NO A SABIDO MANEJAR AL CURSO OTORGANDOLE CONFIANZA O SIMPLEMENTE EL HECHO DE IGNORAR, O PORQUE AL IGUAL QUE EN EL PUNTO ANTERIORLOS PADRES NO LE DAN AL NIÑO UN HABITO DE ESTUDIO, SIN DUDA CREEMOS QUE EN LA CASA SE REPITE EL COMPORTAMIENTO.
A PESAR DE SER UN CURSO UN POCO REVOLTOSO, SON BASTANTEINTELIGENTES SE NOTA SUS GANAS DE APRENDER POR LO CUAL EN LO QUE REFIERE A LA PARTICIPACION, LOS NIÑOS AHÍ ES DONDE DEMUESTRAN QUE POSEEN CONOCIMIENTOHIPOTESIS:LOS ALUMNOS NO SABEN CANALIZAR U ORDENAR SUS APRENDIZAJESEN RESUMEN SI NOS ORIENTAMOS HACIA UNA HIPOTESIS PLANTEADA CREEMOS QUE ES IMPORTANTE A DESTACAR ES LA PARTICIPACION SI BIEN HAY UNA PARTICIPACION CREEMOS QUE NO SIEMPRE SE LE DA LA OPORTUNIDAD DE PARTICIPAR A MAS ALUMNOS PORQUE PUEDE SER QUE EL PROFESOR NO LOS TOME EN CUENTA PORQUE NO SON NIÑOS QUE TRABAJEN U OBTENGAN BUENAS NOTAS O SIMPLEMENTE PORQUE NO LOS VEN.
CONCLUSIONGracias a este trabajo podemos dar a conocer que el curso observado tiene un gran déficit ya que los puntos que trabajamos están en la media solo un punto se destaca y es la participación pero en ámbitos académicos como la lectura, escritura que son factores esenciales para el desarrollo están muy ajenos al grupo curso.Ahí es donde se debe trabajar ya que después puede traer problemas como repitencia entre otros factores que alteren la educación del alumno.
Taller nº 2 el detective como cientifico.
PROBLEMA:
“Todos los sábados la señorita Violet Smith se dirige en bicicleta desde chiltern grange hasta la estación de farnhan, para tomar el tren que sale a las veintidós. En el camino casi nunca encuentra a nadie, y esta soledad es verdaderamente terrible durante un largo espacio de terreno (una milla aproximadamente): a la derecha, la desolación de la llanura, y los bosques de charlington hall a la izquierda. Hace quince días, al pasar por este sitio, volvió casualmente la cabeza; a unas doscientas yardas de distancia vio a un hombre montado en bicicleta. Tenía su edad, además tenia barba negra. Después volvió por segunda vez la cabeza y el ciclista ya había desaparecido.
El lunes siguiente volvió a encontrar al mismo individuo y en el mismo sitio que el sábado, y el lunes de la semana siguiente se repetía el mismo hecho.
La conducta del ciclista era siempre correcta y permanecía en el mismo sitio y nunca dijo lo mas mínimo. Sin embargo ella se encontraba preocupada y llena de inquietud.
Una vez pasado el temor quedo la curiosidad y acorto la marcha; él acorto la suya; ella se detuvo y el se detuvo. Entonces se le ocurrió hacerle una jugarreta: cerca de donde estaba daba vuelta el camino; pedalee con fuerza, y al doblar la esquina me detuve, esperando que, llevado su impulso, pasara por delante de ella. Pero después de esperar un rato, se convenció que no vendría, volvió atrás y no había ni un alma.
HIPÓTESIS PRELIMINARES:
Existe algún sendero transversal en donde se pueda haber escondido.
Puede que haya tomado el camino a través de la llanura.
Puede ser algún pretendiente.
No es tan lógico que la sigan en bicicleta por caminos solitarios y en la forma que lo hace ese misterioso enamorado.
Que motivo ahí para pagar a una profesora doble sueldo que el corriente y sin embargo carecer de un misero carricoche para conducirla a la estación.
LA REUNIÓN DE HECHOS ADICIONALES:
El señor Watson se dirigirá al lugar de los hechos el lunes muy temprano, se ocultara en cualquier sitio, observara y hará lo que le parezca conveniente, y luego vendrá a contarse al señor Holmes.
Al lunes siguiente salio Waterloo en el tren de las nueve y trece, es decir, treinta y siente minutos antes que la señorita Smith.
Una vez en la estación de farmhan, no le fue muy difícil hallar el sitio misterioso. El camino, según nos había dicho la joven, dejaba a un lado la llanura y al otro un alto y áspero matorral, y blanqueaba un viejo palacio cubierto de musgo y de emblemas heráldicos.
Al poco rato apareció un ciclista que venia en dirección de farnham. Vestía de obscuro y tenia la barba negra. Al llegar frente a charlington salto al suelo y se interno entre la maleza.
Al poco rato vio a la ciclista que venia en dirección contraria. Era la señorita Smith. al pasar junto a crarlington miro con ojos curiosos; cuando ya estaba un poco lejos, salio el otro individuo de su escondite, monto en la maquina y echo a correr detrás de la profesora de piano. Eran las únicas personas que estaban en la carretera.
El hombre se encontraba inclinado sobre el manurio como temiendo ser reconocido, pese a todo lo sucedido anteriormente no averiguo nada aparte de lo que ya se sabia.
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
El personaje de la bicicleta era del castillo
Ella afirma no conocerle y yo creo todo lo contrario, si no, no tendría razón de ser este temor suyo de que le vea la cara.
El nombre de Williamson no dice nada.
El asunto se complica el señor Holmes pasara una tarde en el campo para gozar la primavera y el aire libre. Serán una cuantas horas de tranquilidad.
LA DEDUCCIÓN DE CONSECUENCIAS ADICIONALES.
Lo primero que hizo fue buscar la posada de que hablo, y que inevitablemente tenía que existir. Una vez dentro de ella, empezó sus averiguaciones. Convido una copa al posadero, este que resulto un gran parlanchín, lo puso al corriente de todo. Según parece, Williamson es un viejo de barba blanca, que no tiene familia alguna y vive en el castillo solo con tres o cuatros criados. Estaba en la conversación cuando un hombre de bigotes rojos se le acerco, preguntando quién era el, que quería y por que me interesaba por tales historias. Y como no contesto este lo golpeo con la cual termino el individuo su exabrupto. Y unos minutos mas tarde fue un teatro de una homérica lucha.
Existe en torno una muchacha, la cual tenían que proteger y velar por su viaje por lo tanto, el sábado por la mañana, temprano, saldrán para farnham.
LA VERIFICACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS
Así lo hicieron y no pudieron reprimir un estremecimiento de angustia al ver que Holmes, serio y preocupado, se guardo antes de salir de casa un revolver en el bolsillo.
Había llovido la noche anterior, y por ello las plantas y los árboles aparecieron, las lozanas a nuestros ojos, hechos a mirar las nieblas de Londres.
De pronto Holmes se detuvo, y con el brazo rígido marco un punto en la lejanía. En la cinta amarillenta del camino se veía la mancha de un carruaje que venia hacia nosotros rápidamente.
O he calculado mal dijo Sherlock, con un gesto de impaciente disgusto o ha salido antes de la hora. De todas maneras mucho temo que leguemos antes de pasar el coche por charlington.
Y dichas estas palabras, echo a correr y lo siguió pronto se quedo atrás, y ya se disponía a gritarle que lo esperase, cuando lo vio detenerse y alzar los brazos al cielo con un además de desesperación. Al mismo tiempo vio que el coche venia hacia nosotros arrastrado por el caballo desbocado; las riendas arrastraban por el suelo, los asientos estaban vacíos, el pescante también.
Demasiado tarde, Watson, grito Holmes al llegar yo junto a el, sudoroso y jadeante. He sido imbecil, se trata de un rapto, de un asesinato quizá. Venga, vamos a detener el caballo.
LA APLICACIÓN
El ciclista estaba ahí y los detuvo y preguntó donde esta la señorita Smith, eso lo pregunto yo dijo Holmes. Nosotros encontramos el coche vacío y nos hemos apoderado de el para poder llegar antes y poderla salvar.
El desconocido se llevo las manos a la cabeza y dijo que el canalla de woodley se la ha robado.
Fueron a rescatar a la señorita que estaba junto a un hombre de bigotes rojos agitaba triunfantemente un látigo. Entre los dos había otro hombre, ya viejo, de barba gris y con un paño blanco sobre el traje de americana. Indudablemente acababa de verificarse una ceremonia religiosa, Williamson los saludo con burlesca cortesía y woodley se adelanto hacia nosotros sonriendo ferozmente y dijo:
Vaya, quítese esa barba, Bob. Le hemos reconocido. Veo que llegan a tiempo señores, para que tenga el gusto de presentarle a la señora de woodley.
La contestación de nuestro guía no se hizo esperar mucho. Se arranco la barba postiza y a tiro al suelo, dejando ver un rostro completamente afeitado; luego levanto el brazo y apunto con el revolver a woodley, diciendo:
Si; yo soy Bob carruthers u, por lo mismo, sabes que cumplo lo que prometo es tu viuda. Salio el tiro.
No murió pero el matrimonio no fue valido porque no estaba el consentimiento de la mujer.
El señor woodley fue tomado preso por 10 años porque la señorita era propietaria de una herencia y ellos pretendían uno de los dos casarse con ella y luego se repartirían el dinero el señor carruthers no quiso cumplir ese pacto
Y la señorita violet recibió una gran herencia y se caso con Morton.
TALLER DE LA CLASIFICACIONINTRODUCCIONMEDIANTE ESTE TRABAJO DAREMOS A CONOCER LA EXPERIENCIA VIVIDA EN UN PRIMER AÑO BASICO, EN DONDE NOS HICIMOS CARGO DE EL CURSO ANTERIORMENTE NOMBRADO.SE DIVIDIO LA OBSERVACION PARA QUE ASI PUDIERAMOS TENER UNA VISION MAS AMPLIA Y LUEGO SACAR LO NECESARIO A OCUPAR.
LISTA DE COTEJOS
-ALUMNOS CON BUENA PRESENTACION
-ALUMNOS QUE SE DESTACAN POR SU TRABAJO
-LECTURA (entre leer de corrido y comprensivamente y leer deletreado)
-ESCRITURA (regla ortográficas)-CONCENTRACION-TRABAJAN LOGICAMENTE (que sepan que es lo que hacen)
-PARTICIPACION (individual y colectivamente)
-MATERIALES
-CONDUCTASCLASE: NIÑOS DE PRIMER NIVELBASICO DENTRO DE LA SALADE CLASES.
SUBCLASE: TIPOS DE CONDUCTAEN EL INTERIOR DEL AULA.
PRESENTACION DEL ESTABLECIMIENTOCOLEGIO: ALONSO DE ERCILLA
LUGAR: CARLOS CONDELL # 223 SAN FELIPE
FECHA: JUEVES 25 y VIERNES 26DE SEPTIEMBRE
HORA: 8 DE LA MAÑANA A 13 HRS
PARTICIPANTES: VANESA LOPEZ
FRANCIA TAPIAVANESSA DONOSO
PATRICIO ALBORNOZ
RECURSOS NECESARIOS: BLOCK DE APUNTES
LABOR DE CADA INTEGRANTE:
FRANCIA TAPIA: TRABAJO Y LECTURA
VANESA LOPEZ: ESCRITURA Y CONCENTRACION
VANESSA DONOSO: LOGICA Y PARTICIPACION
PATRICIO ALBORNOZ: PRESENTACION Y CONDUCTA
TODOS OBSERVAMOS LOS MATERIALES EL TRABAJO SE HIZO EN BASE AL CURSO OBSERVADO, EL CUAL FUE UN PRIMERO BASICO, EL CUAL ERA UN GRUPO CONFORMADO POR 36 NIÑOS.A QUIENES OBSERVAMOS DURANTE SUS HORAS DE CLASES.
LOS RESULTADOS QUE A CONTINUACION SE MOSTRARAN ESTAN BASADOS DE ACUERDO A LA CANTIDAD DE ALUMNOS DENTRO DELAULA YSU RESPECTIVA REPETICION DE ACUERDO A LA LISTA DE COTEJOS PLANTEADA ANTERIORMENTE.OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
NIVEL AVANZADO MEDIO BAJO
PRESENTACION SI
ALUMNOS QUE TRABAJAN SI
LECTURA SI
ESCRITURA SI
CONCENTRACION SI
TRABAJO LOGICO SI
PARTICIPACION SI
CUMPLEN CON MATERIALES SI
CONDUCTA SI
NIVEL AVANZADO MEDIO BAJO
PRESENTACION
28(77%)
ALUMNOS QUE TRABAJAN
20 (56%)
LECTURA
12 (33%)
ESCRITURA
17(47%)
CONCENTRACION
15(41%)
TRABAJO LOGICO
6(16%)
PARTICIPACION
31(86%)
CUMPLEN CON MATERIALES
29(81%)
CONDUCTA
25 (69%)
OBSERVACIONESLA OBSERVACION QUE SE VECON MAS FRECUENCIA (predominio) Y MAYORCANTIDAD DE ALUMNOS ES:-PRESENTACION-ALUMNOS TRABAJANDO-PRESENTACION DE MATERIALES-CONDUCTA-PARTICIPACIONHIPOTESISEN CUANTO A LA PRESENTACION Y CUMPLIMIENTO CON LOS MATERIALES CREEMOS QUE EL PROBLEMA VIENE DE LA CASA, ESTOS SON PUNTOS QUE LOS PADRES TIENEN QUE VELAR POR SUCUMPLIMIENTO, (SI ELLOS NO PONEN ATENCION A ELLOS ES DIFICL QUE LOS NIÑOS SIENDO TAN PEQUEÑOS PUEDAN RESOLVERLOS SOLOS).AHORA EN BASE A LA CONDUCTA Y ALUMNOS TRABAJANDO, EL PROBLEMA CREEMOS QUE SE GESTA PORQUE EL PROFESOR NO A SABIDO MANEJAR AL CURSO OTORGANDOLE CONFIANZA O SIMPLEMENTE EL HECHO DE IGNORAR, O PORQUE AL IGUAL QUE EN EL PUNTO ANTERIORLOS PADRES NO LE DAN AL NIÑO UN HABITO DE ESTUDIO, SIN DUDA CREEMOS QUE EN LA CASA SE REPITE EL COMPORTAMIENTO.
A PESAR DE SER UN CURSO UN POCO REVOLTOSO, SON BASTANTEINTELIGENTES SE NOTA SUS GANAS DE APRENDER POR LO CUAL EN LO QUE REFIERE A LA PARTICIPACION, LOS NIÑOS AHÍ ES DONDE DEMUESTRAN QUE POSEEN CONOCIMIENTOHIPOTESIS:LOS ALUMNOS NO SABEN CANALIZAR U ORDENAR SUS APRENDIZAJESEN RESUMEN SI NOS ORIENTAMOS HACIA UNA HIPOTESIS PLANTEADA CREEMOS QUE ES IMPORTANTE A DESTACAR ES LA PARTICIPACION SI BIEN HAY UNA PARTICIPACION CREEMOS QUE NO SIEMPRE SE LE DA LA OPORTUNIDAD DE PARTICIPAR A MAS ALUMNOS PORQUE PUEDE SER QUE EL PROFESOR NO LOS TOME EN CUENTA PORQUE NO SON NIÑOS QUE TRABAJEN U OBTENGAN BUENAS NOTAS O SIMPLEMENTE PORQUE NO LOS VEN.
CONCLUSIONGracias a este trabajo podemos dar a conocer que el curso observado tiene un gran déficit ya que los puntos que trabajamos están en la media solo un punto se destaca y es la participación pero en ámbitos académicos como la lectura, escritura que son factores esenciales para el desarrollo están muy ajenos al grupo curso.Ahí es donde se debe trabajar ya que después puede traer problemas como repitencia entre otros factores que alteren la educación del alumno.
Taller nº 2 el detective como cientifico.
PROBLEMA:
“Todos los sábados la señorita Violet Smith se dirige en bicicleta desde chiltern grange hasta la estación de farnhan, para tomar el tren que sale a las veintidós. En el camino casi nunca encuentra a nadie, y esta soledad es verdaderamente terrible durante un largo espacio de terreno (una milla aproximadamente): a la derecha, la desolación de la llanura, y los bosques de charlington hall a la izquierda. Hace quince días, al pasar por este sitio, volvió casualmente la cabeza; a unas doscientas yardas de distancia vio a un hombre montado en bicicleta. Tenía su edad, además tenia barba negra. Después volvió por segunda vez la cabeza y el ciclista ya había desaparecido.
El lunes siguiente volvió a encontrar al mismo individuo y en el mismo sitio que el sábado, y el lunes de la semana siguiente se repetía el mismo hecho.
La conducta del ciclista era siempre correcta y permanecía en el mismo sitio y nunca dijo lo mas mínimo. Sin embargo ella se encontraba preocupada y llena de inquietud.
Una vez pasado el temor quedo la curiosidad y acorto la marcha; él acorto la suya; ella se detuvo y el se detuvo. Entonces se le ocurrió hacerle una jugarreta: cerca de donde estaba daba vuelta el camino; pedalee con fuerza, y al doblar la esquina me detuve, esperando que, llevado su impulso, pasara por delante de ella. Pero después de esperar un rato, se convenció que no vendría, volvió atrás y no había ni un alma.
HIPÓTESIS PRELIMINARES:
Existe algún sendero transversal en donde se pueda haber escondido.
Puede que haya tomado el camino a través de la llanura.
Puede ser algún pretendiente.
No es tan lógico que la sigan en bicicleta por caminos solitarios y en la forma que lo hace ese misterioso enamorado.
Que motivo ahí para pagar a una profesora doble sueldo que el corriente y sin embargo carecer de un misero carricoche para conducirla a la estación.
LA REUNIÓN DE HECHOS ADICIONALES:
El señor Watson se dirigirá al lugar de los hechos el lunes muy temprano, se ocultara en cualquier sitio, observara y hará lo que le parezca conveniente, y luego vendrá a contarse al señor Holmes.
Al lunes siguiente salio Waterloo en el tren de las nueve y trece, es decir, treinta y siente minutos antes que la señorita Smith.
Una vez en la estación de farmhan, no le fue muy difícil hallar el sitio misterioso. El camino, según nos había dicho la joven, dejaba a un lado la llanura y al otro un alto y áspero matorral, y blanqueaba un viejo palacio cubierto de musgo y de emblemas heráldicos.
Al poco rato apareció un ciclista que venia en dirección de farnham. Vestía de obscuro y tenia la barba negra. Al llegar frente a charlington salto al suelo y se interno entre la maleza.
Al poco rato vio a la ciclista que venia en dirección contraria. Era la señorita Smith. al pasar junto a crarlington miro con ojos curiosos; cuando ya estaba un poco lejos, salio el otro individuo de su escondite, monto en la maquina y echo a correr detrás de la profesora de piano. Eran las únicas personas que estaban en la carretera.
El hombre se encontraba inclinado sobre el manurio como temiendo ser reconocido, pese a todo lo sucedido anteriormente no averiguo nada aparte de lo que ya se sabia.
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
El personaje de la bicicleta era del castillo
Ella afirma no conocerle y yo creo todo lo contrario, si no, no tendría razón de ser este temor suyo de que le vea la cara.
El nombre de Williamson no dice nada.
El asunto se complica el señor Holmes pasara una tarde en el campo para gozar la primavera y el aire libre. Serán una cuantas horas de tranquilidad.
LA DEDUCCIÓN DE CONSECUENCIAS ADICIONALES.
Lo primero que hizo fue buscar la posada de que hablo, y que inevitablemente tenía que existir. Una vez dentro de ella, empezó sus averiguaciones. Convido una copa al posadero, este que resulto un gran parlanchín, lo puso al corriente de todo. Según parece, Williamson es un viejo de barba blanca, que no tiene familia alguna y vive en el castillo solo con tres o cuatros criados. Estaba en la conversación cuando un hombre de bigotes rojos se le acerco, preguntando quién era el, que quería y por que me interesaba por tales historias. Y como no contesto este lo golpeo con la cual termino el individuo su exabrupto. Y unos minutos mas tarde fue un teatro de una homérica lucha.
Existe en torno una muchacha, la cual tenían que proteger y velar por su viaje por lo tanto, el sábado por la mañana, temprano, saldrán para farnham.
LA VERIFICACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS
Así lo hicieron y no pudieron reprimir un estremecimiento de angustia al ver que Holmes, serio y preocupado, se guardo antes de salir de casa un revolver en el bolsillo.
Había llovido la noche anterior, y por ello las plantas y los árboles aparecieron, las lozanas a nuestros ojos, hechos a mirar las nieblas de Londres.
De pronto Holmes se detuvo, y con el brazo rígido marco un punto en la lejanía. En la cinta amarillenta del camino se veía la mancha de un carruaje que venia hacia nosotros rápidamente.
O he calculado mal dijo Sherlock, con un gesto de impaciente disgusto o ha salido antes de la hora. De todas maneras mucho temo que leguemos antes de pasar el coche por charlington.
Y dichas estas palabras, echo a correr y lo siguió pronto se quedo atrás, y ya se disponía a gritarle que lo esperase, cuando lo vio detenerse y alzar los brazos al cielo con un además de desesperación. Al mismo tiempo vio que el coche venia hacia nosotros arrastrado por el caballo desbocado; las riendas arrastraban por el suelo, los asientos estaban vacíos, el pescante también.
Demasiado tarde, Watson, grito Holmes al llegar yo junto a el, sudoroso y jadeante. He sido imbecil, se trata de un rapto, de un asesinato quizá. Venga, vamos a detener el caballo.
LA APLICACIÓN
El ciclista estaba ahí y los detuvo y preguntó donde esta la señorita Smith, eso lo pregunto yo dijo Holmes. Nosotros encontramos el coche vacío y nos hemos apoderado de el para poder llegar antes y poderla salvar.
El desconocido se llevo las manos a la cabeza y dijo que el canalla de woodley se la ha robado.
Fueron a rescatar a la señorita que estaba junto a un hombre de bigotes rojos agitaba triunfantemente un látigo. Entre los dos había otro hombre, ya viejo, de barba gris y con un paño blanco sobre el traje de americana. Indudablemente acababa de verificarse una ceremonia religiosa, Williamson los saludo con burlesca cortesía y woodley se adelanto hacia nosotros sonriendo ferozmente y dijo:
Vaya, quítese esa barba, Bob. Le hemos reconocido. Veo que llegan a tiempo señores, para que tenga el gusto de presentarle a la señora de woodley.
La contestación de nuestro guía no se hizo esperar mucho. Se arranco la barba postiza y a tiro al suelo, dejando ver un rostro completamente afeitado; luego levanto el brazo y apunto con el revolver a woodley, diciendo:
Si; yo soy Bob carruthers u, por lo mismo, sabes que cumplo lo que prometo es tu viuda. Salio el tiro.
No murió pero el matrimonio no fue valido porque no estaba el consentimiento de la mujer.
El señor woodley fue tomado preso por 10 años porque la señorita era propietaria de una herencia y ellos pretendían uno de los dos casarse con ella y luego se repartirían el dinero el señor carruthers no quiso cumplir ese pacto
Y la señorita violet recibió una gran herencia y se caso con Morton.
martes, 25 de noviembre de 2008
carpeta n 1 documentos
MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA
PLAN DE ESTUDIOCARRERA :
CARRERA DE EDUCACION BASICACON MENCION EN EDUCACION RURALY DESARROLLO.
GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓNDECRETO
EXENTO: 354/97
I SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Antropología Cultural
CLAVE BR3 1131
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Historia del medio rural
CLAVE BR3 1237
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
CLAVE BR3 1371
PERÍODOS1
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de la expresión oral y escrita.
CLAVE BR5 1432
PERÍODOS 1
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo personal
.CLAVE BR3 1575
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Herramientas computacionales.
CLAVE BR2 1651
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el cálculo.
CLAVE BR3 1746
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
II SEMESTRENOMBRE
ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 2171
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Fundamentos de la Educación
CLAVE BR3 2234
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Sociología de la Educación
CLAVE BR3 2335
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizaje
CLAVE BR3 2464
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Taller de Desarrollo Local
CLAVE BR3 2549
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Cuestionamiento Crítico
CLAVE BR3 2671
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
III SEMESTRENOMBRE
ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 3171
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2171
NOMBRE ASIGNATURA Currículum en Acción
CLAVE BR3 3215
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Pedagogía en el Medio Rural
CLAVE BR3 3353
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 3447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2335
NOMBRE ASIGNATURA Procesos de Desarrollo Local.
CLAVE BR3 3549
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2549
NOMBRE ASIGNATURA Tecnologías de Información en Educación
CLAVE BR3 3641
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
IV SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística Plástica
CLAVE BR3 4143
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística: Música
CLAVE BR3 4243
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Física
CLAVE BR4 4354
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Evaluación Educacional de Logros
CLAVE BR3 4421
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 4547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3447
NOMBRE ASIGNATURA Metodología de Intervención en Desarrollo LocalCLAVE BR3 4649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3549
V SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencia Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5132
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5246
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5346
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 5447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4547
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Artística
CLAVE BR3 5554
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica de la Educación Física
CLAVE BR3 5654
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4354
VI SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Sociales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6151
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6246
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5246
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6346
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5346
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Naturales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6451
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 6547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5447
NOMBRE ASIGNATURA Formación de Agentes de Desarrollo Local
CLAVE BR3 6649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4649
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 6754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346
VII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Psicología de Problemáticas Educacionales
CLAVE BR3 7171
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Teoría avanzada del Desarrollo
CLAVE BR3 7235
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6649
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 7344
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Expresiones Folklóricas
CLAVE BR4 7424
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentes
CLAVE BR3 7511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de la Biología en Educación Rural
CLAVE BR2 7619
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6451
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 7754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754
VIII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 8144
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7344
NOMBRE ASIGNATURA Orientación Educacional
CLAVE BR3 8261
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización de experiencias en Desarrollo local
CLAVE BR3 8349
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7235
NOMBRE ASIGNATURA Educación de la Voz
CLAVE BR1 8471
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Gestión de la Microempresa
CLAVE BR3 8511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Planteamientos éticos y valóricos en Educación
CLAVE BR3 8662
PERÍODOS 2
REQUISITOS
IX SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Práctica Profesional
CLAVE BR3 9110
PERÍODOS 6
REQUISITOS TODO EL PLAN(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en el IX o X semestres)
PLAN DE ESTUDIOCARRERA :
CARRERA DE EDUCACION BASICACON MENCION EN EDUCACION RURALY DESARROLLO.
GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓNDECRETO
EXENTO: 354/97
I SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Antropología Cultural
CLAVE BR3 1131
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Historia del medio rural
CLAVE BR3 1237
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.
CLAVE BR3 1371
PERÍODOS1
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de la expresión oral y escrita.
CLAVE BR5 1432
PERÍODOS 1
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo personal
.CLAVE BR3 1575
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Herramientas computacionales.
CLAVE BR2 1651
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el cálculo.
CLAVE BR3 1746
PERÍODOS
REQUISITOS (ninguno)
II SEMESTRENOMBRE
ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 2171
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Fundamentos de la Educación
CLAVE BR3 2234
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Sociología de la Educación
CLAVE BR3 2335
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizaje
CLAVE BR3 2464
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Taller de Desarrollo Local
CLAVE BR3 2549
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Cuestionamiento Crítico
CLAVE BR3 2671
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
III SEMESTRENOMBRE
ASIGNATURA
Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 3171
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2171
NOMBRE ASIGNATURA Currículum en Acción
CLAVE BR3 3215
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Pedagogía en el Medio Rural
CLAVE BR3 3353
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 3447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2335
NOMBRE ASIGNATURA Procesos de Desarrollo Local.
CLAVE BR3 3549
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3 2549
NOMBRE ASIGNATURA Tecnologías de Información en Educación
CLAVE BR3 3641
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
IV SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística Plástica
CLAVE BR3 4143
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística: Música
CLAVE BR3 4243
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Educación Física
CLAVE BR4 4354
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3215
NOMBRE ASIGNATURA Evaluación Educacional de Logros
CLAVE BR3 4421
PERÍODOS 2
REQUISITOS (ninguno)
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cuantitativa
CLAVE BR3 4547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3447
NOMBRE ASIGNATURA Metodología de Intervención en Desarrollo LocalCLAVE BR3 4649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-3549
V SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencia Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5132
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5246
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 5346
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 5447
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4547
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Artística
CLAVE BR3 5554
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica de la Educación Física
CLAVE BR3 5654
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4354
VI SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Sociales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6151
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6246
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5246
NOMBRE ASIGNATURA Matemática Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6346
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5346
NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Naturales Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 6451
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación Cualitativa
CLAVE BR3 6547
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5447
NOMBRE ASIGNATURA Formación de Agentes de Desarrollo Local
CLAVE BR3 6649
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-4649
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 6754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346
VII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Psicología de Problemáticas Educacionales
CLAVE BR3 7171
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Teoría avanzada del Desarrollo
CLAVE BR3 7235
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6649
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Primer Ciclo Básico
CLAVE BR3 7344
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Expresiones Folklóricas
CLAVE BR4 7424
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentes
CLAVE BR3 7511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de la Biología en Educación Rural
CLAVE BR2 7619
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6451
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 7754
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754
VIII SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Segundo Ciclo Básico
CLAVE BR3 8144
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7344
NOMBRE ASIGNATURA Orientación Educacional
CLAVE BR3 8261
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Sistematización de experiencias en Desarrollo local
CLAVE BR3 8349
PERÍODOS 2
REQUISITOS BR3-7235
NOMBRE ASIGNATURA Educación de la Voz
CLAVE BR1 8471
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Gestión de la Microempresa
CLAVE BR3 8511
PERÍODOS 2
REQUISITOS
NOMBRE ASIGNATURA Planteamientos éticos y valóricos en Educación
CLAVE BR3 8662
PERÍODOS 2
REQUISITOS
IX SEMESTRE
NOMBRE ASIGNATURA Práctica Profesional
CLAVE BR3 9110
PERÍODOS 6
REQUISITOS TODO EL PLAN(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en el IX o X semestres)
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
I.- Que apuntan al desarrollo Conceptual:
1.- Clases sistemáticas, desarrollo de conceptos, análisis clase a clase.
2.- Bibliografías:
2.1.- Bibliografía Obligatoria:
· La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y herramientas
Por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder (En blog de asignatura)
· Habilidades esenciales para enseñar a pensar Paul Eggen y Donald Kauchak (En biblioteca Sede)
·
2.2.- Bibliografía Personalizada:
Análisis de 4 artículos según pauta
II.- Que apuntan al desarrollo Procedimental:
3.- Planificación, elaboración, aplicación, evaluación y exposición de un Proyecto de Aplicación: En base al texto Habilidades esenciales para enseñar a pensar
4.- Portafolio.
5.- Talleres prácticos de aplicación
III.- Que apuntan al desarrollo Actitudinal:
6.- Cartas al Director.
7.- Descubrir y desenmascarar Falacias
8.- Mini ensayos de análisis crítico (se presenta uno en clase y se debate)
CALENDARIZACIÓN:
AGOSTO: 2008
5 Presentación Taller, Objetivos y Planificación.
12 Se continúa con Planificación, se forman los grupos y se instruye para el blog
26 CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES / Taller
SEPTIEMBRE: 2008
01: CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA (APRENDER)
Taller de CLASIFICACION
09: NO CLASES POR DISPOSICIÓN DE AUTORIDADES SUPERIORES.
23 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
/Taller: DEDUCCION
CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO: GENERALIZAR
/Taller:
30 CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
Taller de aplicación
OCTUBRE: 2008
07:. Taller: analisis de textos Cartas al Director
Talleres sobre la clasificación
14:.
Taller de aplicación
21 : Bibliografía Común:
Habilidades esenciales para enseñar a pensar
Paul Eggen y Donald Kauchak
(En biblioteca Sede)
Talleres sobre la deducción
Presentación debates personales, según inscripciones:
ALVARO CIFUENTES / JOSE VARGAS / DANIELA REYES / NICOL AGUILERA
28:
/ Taller de aplicación Cartas al Director
Presentación debates personales, según inscripciones:
KATHERIN CASTRO / NATALIA AGUILERA / CLAUDIA RAMIREZ´/ LORENA GONZALEZ
NOVIEMBRE: 2008
04:.Esta clase estará a cargo de la profesora ayudante de la Asignatura: Stepany Parra, que seguirá evaluando las presentaciones individuales sobre el “DEBATE”
Según se informó, las características propias del debate a evaluar (Ver al fondo de esta programación)
NADIA URRUTIA / JAVIER TAPIA / VICTOR CANIULAO / FRANCIA TAPIA
PATRICIO ALBORNOZ / RICHARD GUAJARDO / CLAUDIA VARGAS / ISADORA ROJAS
11:
Presentación de PROYECTO DE APLICACION
CATHERINE LEON / VANESA LOPEZ / VANESA DONOSO / EXEL MORALES
18:. FALACIAS (SUSPENSIÓN CLASES POR SEMANA SEDE)
Presentación de PROYECTO DE APLICACION
ROSA MARIA ALFARO / PAMELA CORVALAN / OSCAR VALENZUELA / RUTH ZAMORA
25: FALACIAS Y PROYECTO DE APLICACIÓN:
CONSULTAR SOBRE SU IMPLEMENTACIÓN
DEBATES:
ESTEBAN GONZÁLES / CARLA BANDELLI / MONICA PEREZ / NATALIA CARRASCO
IVANIA HENRIQUEZ / FRANCISCA MARDINI / VALESKA MALDINI / GABRIELA CARVAJAL ESTEBAN ESPINOZA / VINCY OPAZO / LILIANA DIAZ
DICIEMBRE: 2008
02:.
Bibliografía Común: La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y herramientas
/
09: Prueba final Portafolio finalizado
16: Notas Finales y Pruebas Especiales Fin del Semestre
Mi historia de vida
Bueno yo soy Vanesa López ya voy a cumplir 20 años y ahora les contare mi historia yo nací en los andes mis padres son bernarda Iturrieta y Juan Antonio López soy la mayor de tres hermanos pero ahora tan solo quedamos dos ya que mi hermano falleció cuando era muy pequeño solo tenia 1mes y medio de vida bueno para seguir uno de mis primeros colegios que estudie fue el liceo particular mixto los andes y para mi era lo máximo me parecía raro que cuando llegué el primer día todos mis compañeros lloraban y yo era la única feliz creo que es una de las grandes virtudes ya que siempre me gusto ir al colegio en cuarto año mis padres se separaron y yo me cambien de casa y de colegio fue una escuelita muy humilde que en un comienzo me pareció un infierno pero luego quería que fuera internado porque no me quería ir de ahí lamentablemente la escuela llegaba solo hasta sexto bueno en ese año Salí reina de la primavera y me fue excelente después volví nuevamente al mixto y lo mejor de todo que mis amigos aun se acordaban de mi y me recibieron muy agradablemente no me costo mucho adaptarme pero igual extrañaba el colegio anterior siempre fui buena alumna luego entre a la enseñanza media primero y segundo no di lo mejor de mi pero fueron los mejores años de escolaridad y tercero y cuarto ya entre de lleno a estudiar no me quejo tuve muy buenas notas, en cuarto me dio por postular a la escuela de investigaciones mi mama me apoyo bastante pase todas las etapas la mas critica fue la de los análisis médicos ya que era muy miedosa y me desmayé como tres veces cuando me sacaban sangre en fin me faltaba dar la psu y en esta no me fue como esperaba y no quede no me afecto tanto lo que me afecto fue el porque si fui tan buena alumna siempre me fuera tan mal y no postule a nada y me tome un año ahí la autoestima se me fue a las pailas, me sentía tonta, poca cosa, ineficiente, etc. Hice un año de preu y di la psu nuevamente la verdad tampoco me fue muy bien yo quería quedar en Valparaíso pero no me resulto aunque a pesar de todo quede en la upla de san Felipe mi mama era la mas contenta ya que no tendría que irme de mi casa y podría estar segura que estoy bien entre a estudiar pedagogía básica debido a que me encanta enseñar y mas aun me encantan los niños, mi primer año de u fue increíble me encanta venir cada día aprender algo nuevo, la relación con mis compañeros es buena aunque yo vivo mi mundo nomás me hice de dos amigas que son excelentes personas y ahora estoy feliz porque estoy estudiando.
curriculum vitae
NOMBRE: VANESA SONIA LÓPEZ ITURRIETA
RUT: 17.163.846-1
FECHA DE NACIMIENTO: 27/12/1988
DIRECCION: VILLA ALGARROBO CASA 52 EL HUAPE SAN ESTEBAN
TELEFONO: (34)-480114 07-69442892
ESTADO CIVIL; SOLTERA
ESTUDIOS
ENSEÑANZA BÁSICA: DE PRE KINDER A OCTAVO AÑO BASICO - LICEO MIXTO LOS ANDES
ENSEÑANZA MEDIA: DE PRIMERO A CUARTO AÑO MEDIO LICEO MIXTO- LOS ANDES
ENSEÑANZA MEDIA: DESDE EL AÑO 2003 AL 2006 CIENTIFICO HUMANISTA
ENSEÑANZA SUPERIOR: ESTUDIANTE DE PEDAGOGIA BÁSICA RURAL 1º AÑO UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA SAN FELIPE
EXPERIENCIA LABORAL: EN EVENTOS PUBLICOS
VANESA LÓPEZ ITURRIETA
17.163.846-1
martes, 18 de noviembre de 2008
carpeta n 8 las falacias
Falacias
Definición:
En Lógica se denomina falacia al argumento mal formado y que, sin embargo, parece correcto. Se trata de un término con un significado muy similar al de sofisma o paralogismo. A diferencia de los sofismas, las falacias no se cometen necesariamente para engañar. En cambio, los paralogismos se producen cuando incurrimos en falacias involuntariamente.
Existen dos tipos de falacias
Las falacias formales y las falacias no formales (que no deben ser confundidas con las llamadas falacias materiales ya que, como veremos más adelante, son sólo un subtipo de ellas). Las falacias formales, como su nombre indica, se producen en virtud de una incorrección formal en la argumentación. Son aquellas que siguen aparentemente una regla de inferencia válida, aunque en realidad no la cumplen. En cambio, las falacias no formales se cometen por cuestiones de contenido (distracciones, alteraciones semánticas de expresiones que aparecen en las premisas, el estado emocional del oyente, información insuficiente o errónea, etc.).
Ejemplos:
Falacia de la negación del antecedente
Si mañana fuera invierno llovería, pero como no es invierno habrá sol
Si mañana hubiera prueba todos los alumnos estudiarían, pero como no hay prueba nadie va a estudiar
Falacias de ambigüedad
Mi mama fue a un carrete ayer y lo paso chancho. A ella le encanta bailar y divertirse.
Énfasis
No debes criticar a los alumnos de tu curso (o sea eso quiere decir que puede criticar a todos los alumnos que no sean de su curso)
Falacias de pertinencia
No debes maltratar a tus alumnos, porque de lo contrario te despiden.
Existen los cometas puesto que nadie a mostrado lo contrario.
los ejemplos los realice de acuerdo a la información obtenida anteriormente
Definición:
En Lógica se denomina falacia al argumento mal formado y que, sin embargo, parece correcto. Se trata de un término con un significado muy similar al de sofisma o paralogismo. A diferencia de los sofismas, las falacias no se cometen necesariamente para engañar. En cambio, los paralogismos se producen cuando incurrimos en falacias involuntariamente.
Existen dos tipos de falacias
Las falacias formales y las falacias no formales (que no deben ser confundidas con las llamadas falacias materiales ya que, como veremos más adelante, son sólo un subtipo de ellas). Las falacias formales, como su nombre indica, se producen en virtud de una incorrección formal en la argumentación. Son aquellas que siguen aparentemente una regla de inferencia válida, aunque en realidad no la cumplen. En cambio, las falacias no formales se cometen por cuestiones de contenido (distracciones, alteraciones semánticas de expresiones que aparecen en las premisas, el estado emocional del oyente, información insuficiente o errónea, etc.).
Ejemplos:
Falacia de la negación del antecedente
Si mañana fuera invierno llovería, pero como no es invierno habrá sol
Si mañana hubiera prueba todos los alumnos estudiarían, pero como no hay prueba nadie va a estudiar
Falacias de ambigüedad
Mi mama fue a un carrete ayer y lo paso chancho. A ella le encanta bailar y divertirse.
Énfasis
No debes criticar a los alumnos de tu curso (o sea eso quiere decir que puede criticar a todos los alumnos que no sean de su curso)
Falacias de pertinencia
No debes maltratar a tus alumnos, porque de lo contrario te despiden.
Existen los cometas puesto que nadie a mostrado lo contrario.
los ejemplos los realice de acuerdo a la información obtenida anteriormente
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